雖然尚待解決的問題不少，但是以上所描述的新概念卻提供了對「母語 者」問題更詳細的看法，也對「母語者」和「非母語者」的差異提供更深一 層的了解。學者表示，雖然「母語者」此種說法造成問題的產生，但是為了 討論的方便及清楚，還是能夠繼續使用，不過要記住其限制。根據Halliday(in Paikeday 1985)的說法：『「母語者」之所以是個很好用的說法，確切的原因 在於其不清楚性。』
第 二 節 語 言 標 準 的 問 題
上一節討論了「母語者」的身分及問題，用意在於瞭解非母語者華語教師 的情況及其背景；不過，在外語學家的領域，「母語者」的想法並不是唯一 看起來很清楚簡單，實際上卻疑點重重的概念。語言的「標準」也面臨同樣 的情況，因此本節將討論語言標準的問題。由於英語語為第二外語的教學史 及經驗比華語的豐富，因此筆者將先討論英語方面的標準問題。
一、 英語的標準問題
教授語言的時候，瞭解該語言所扮演的角色及學習語言的目的是非常重 要的。英語已經不僅代表英國的文化，而因為歷史的關係也代表美國、澳大 利亞等國的文化。不過最近幾十年在科學、電腦及各個方面，英語變成了使
用的介面語言，所以對很多人來說，英語沒有什麼文化關係，只是個人用來 跟其他人溝通的工具而已。就因為這種溝通的功能，母語不同的人常常能夠 暢達地對話（如：東歐的觀光客到亞洲來的時候，因為不懂當地語言而用英 語溝通）。英語的對話發生在兩個非英語母語者之間的現象越來越常見。此 改變會造成學習者對學習內容的要求改變，也可能使得英語教師所代表的文 化角色不再重要。（Cook 1999）
最近英語教學理論上改變的概念是標準的問題。雖然英語是很多國家的 官方語言，但是每個國家使用英語的方法不同，標準很難制定。雖然以目前 而言，美式英語是最流行的，但是不能因為澳洲人說的英語跟美國人不一 樣，就說澳洲人說的英語不標準。讓「制定標準」變得更複雜的是，以英語 為官方語言的國家不是只有那些英國人和英國人的後裔住的國家，還有英國 以前的殖民地。英語雖然不是這些國家人民的母語，但是是一種通用的官方 語言，用以跟其他國家溝通，以印度而言，國內母語不同的民族也用英語溝 通。這樣的國家的英語用法當然跟英國、美國等不一樣，但是也不能妄下定 論，認為這些國家的英語不對。不過，他們的用法是否能成為語言標準則是 另一個問題。3（Norton 1997，Butler 2007）
其次，光看英國人的英語用法，仍然不容易決定標準。社會上各種階層 都有自己的用法，而且也都算正確的用法，無法為標準的制定下一個準確的 定義。
3 說英語的印度人到底是不是母語者，「母語者」之中能不能再出高下，及其他很有
意思的問題在 Rajendra Singh（1988）被討論。
語言標準的問題跟關於非母語者教師的討論看似無關，事實上關係十分 密切。標準的問題對課堂上教學內容有很大的影響，跟教師及學生對教師的 要求也有關係。最近在英語教學的領域有個新運動試圖提高學者及教師對語 言標準問題的意識。這個活動叫”World Englishes”，運動目的跟非母語者 教師的情況有很密切的關係(Mahboob, 2010)。下面三個論點是此活動目的跟非 母語者教師的關係最直接的：
一，他們認為英語沒有一個「標準」
二，他們認為來自英語使用的「中原」4的母語者不一定也能成為好的 英語教師
三，他們也強調語言教學跟文化和環境有關，因此沒有適合所有學習情 況唯一的教學方式。
從上面我們能夠看出語言標準問題跟外語教學的重要性。剛才討論過英語 教學上有關的問題，下面看一下華語的情況。
二、 語言標準的問題跟對外華語教學的關係
華語語言的多樣性雖然表示中國文化的豐富，但也同時引起上述所說的 語言標準問題。外國學生如果想學習「華語」，得先要考慮要學習哪一種
「華語」。而且除了「標準」的問題以外，華語還有簡體字和繁體字的差 別，書面語和口語的差別，教學上也會有所差別。要設計一個完全針對學生 需求的課程，教師一定要有對華語很深厚的知識及不同用法的瞭解，不僅如 此，也要把學生學習的目的考慮進去。
4 參考：語言使用三圓的圖案（本文第一章）
因為這些問題，準備對外華語教學課程的時候，教師首先要決定的有以 下幾個事項：
1. 區地差異／特色 2. 簡體字或繁體字 3. 書面語和口語的比例
4. 語言的用法（如：商業，旅行，研究等）
從上面看得出，準備一個有針對性的課程十分不簡單。因此，不管母語 者或非母語者教師，適當的教學培訓及多方面的語言知識是必要的。
以上討論過一些外語教學背景的問題之後，下面將開始進一步瞭解母語 者和非母語者教師之間的差別。