非母語者華語教師個人的經驗

三、 非母語者華語教師個人的經驗

（一）問題23－請問您是否去過以華語為本地語言的國家？

表 5－20：研究對象在以華語為本地語言的國家的時間

研究對象住在以華語為本地語言的國家的經驗很豐富，有一年以上的經 驗是全部研究對象的五分之四以上。四分之一的研究對象有五年以上的經 驗。

（二）問題24－如果您有在以華語為本地語言的國家就學的經驗，請描 述一下

表 5－21：研究對象在以華語為本地的國家的經驗

大部分的研究對象去以華語為本地語言的國家的目的就是參加語言課 程，提高語言能力。而有一些老師不一樣，在那些國家工作，或進行自己的 研究。工作的老師們大部分在語言教學方面工作，因此雖然老師們的經驗有 多種，但是所有的研究對象在以華語為本地語言的國家的經驗跟語言教學有 很密切的關係。

（三）問題25－請問您覺得目前您的華語能力跟您畢業的時候相比是進 步還是退步？

表 5－22：研究對象畢業後華語語言能力的改變

自己目前的語言能力和畢業時比較起來，大部分的研究對象感覺到了進 步。比較少的老師認為沒有改變，而感覺到退步的老師更少。看起來在課堂 教華語可以給老師們繼續進步的機會，或者他們自己可以努力地找進步的機 會。

（四）問題26－承25題，如果您認為進步了，請描述您認為進步最多的 方面。

（25題有24位老師認為自己的語言能 力進步的。）

表 5－23：研究對象感覺到語言能力進步的方面

看起來大部分的非母語者老師的語言能力在職的時候會一直進步。他們 表示，每天在課堂上使用華語好幾個小時，在課外也花不少時間準備及研究 對他們自己的語言能力發展有很多幫助。一位老師結論的說：“我在教室理 每天跟我學生一起學習”

（五）問題27－承25題，如果您認為退步了，請描述您認為退步最多的 方面。

（25題有4位老師認為自己的語言能力退步的。）

老師認為他們語言能力退步大概是說的能力和辭彙的方面。他們表示，

退步的原因在於教的程度（如果老師只教初級的學生，語言使用很有限的，

如果教課是老師生活上唯一的使用華語的機會，發展自己的語言能力很難），

還有他們時間上的問題。這些老師表示他們本來需要花很多時間在備課上，

而有的時候這樣的時間壓力會被對非母語者老師的一些看法及態度增加的。

（看問題11，15，33）

（六）問題28－您使用華語溝通的對象大部分都是華語程度不如您的學 生嗎？如果是這樣，請問您認為這個情況對您的華語能力有甚麼樣的影 響？

表 5－24：研究對象以只有在課堂裡為使用華語機會對他們語言能力的影響

從表可以看出來，至少一半的研究對象認為，在課堂上跟學生說華語為 使用華語唯一的機會對自己的語言能力會造成影響。影響是什麼樣的，老師 們的看法會不同。認為影響是負面的老師們描寫辭彙減少及語言使用上的多 樣性減少的現象。有的老師表示雖然感覺到一些負面的影響，但是在課外儘 量找跟母語者講話的機會，而特別注意自己語言能力的發展。在這個問題上 不提供回答的老師特別多，有的直接說：「沒有意見」，而有的跳了問題。可 能因為問題寫得不夠清楚而很多研究對象不知道怎麼回答。

（七）問題29－在教室及學校以外，您有任何使用華語的機會嗎？

表 5－25：研究對象在教室外使用華語的機會

在這個問題上想知道的是研究對象除了在課堂上教學生以外還有沒有使 用華語的機會。從表上很清楚的可以看到，老師們大部分有這樣的機會，只 有8位老師表示自己的華語能力只有在課堂上用到的，兩位老師沒有回答這個 問題。

（八）問題30－請問您是否有跟母語者講華語的機會？頻率為何？

表 5－26：研究對象跟母語者使用華語的頻率

按照在這個問題上提供的回答，老師們的大部分至少每個星期有跟以華 語為母語的人說話的機會。這樣的機會在保持語言能力程度上非常重要。看 起來所有的研究對象有這樣練習的機會，沒有人選擇「沒有」的回答。

（ 九 ） 問 題 31 － 跟 在 貴 國 說 華 語 的 人 比 起 來 ， 您 覺 得 您 的 華 語 能 力 如 何？

表 5－27：研究對象對自己華語能力程度的看法

看起來研究對象對自己的語言能力很有自信。只有3位老師認為自己的 語言能力是平均水平以下的，而覺得自己的能力是平均水平而已的也不多。

認為自己的語言能力比自己國家一般會說華語的人還高的老師們是全部研究 對象3分之2以上。

（十）問題32－請問您是否覺得在使用華語上有困難？如果有： a.困難 在哪裡？請描述。 b.此困難對您的華語教學造成甚麼樣的阻礙？

表 5－28：研究對象對在使用華語上的困難

看起來老師們在使用華語上的問題像一般學習外語的學生一樣，可以在 語言學習的很多不同方面。有些老師提到文化的問題，也有一些老師表示自 己在繼續保持語言能力程度和不斷進步的方面感覺到困難。雖然老師們很誠 實的表示語言上的困難，但是他們同時儘量控制自己的語言能力，不讓自己 語言學習的困難對他們的教學造成影響。只有3位老師表示，語言能力上的問 題會阻礙自己的課堂上教學工作。

（ 十 一 ） 問 題 33 － 您 是 否 認 為 身 為 非 母 語 者 教 師 教 華 語 很 有 壓 力 ？ 如

果有，壓力來源為何?

表 5－29：研究對象因為非母語者教師的身分而受到的壓力

看起來感覺到壓力的老師跟沒有感覺的老師人數大概平衡的。有一些感 覺到壓力的老師表示雖然有壓力但是對他們來說這是一種挑戰的感覺，是給 他們正面的激勵。

不過認為壓力並不是正面的老師也表示很多種看法。有些老師指出他們 的環境對他們的態度跟對母語者老師不一樣而不公平。比如說母語者老師做 錯的時候比較容易被原諒，但是非母語者老師的做錯被當作不合格的證明。

也有些老師覺得，他們比母語者老師得到學生和同事的尊重難得多。很有意 思的是有些老師報告自己給自己壓力的現象，也有老師提到因為語言能力不 同而造成的壓力，如為了備課而需要的時間可能比母語者老師的要更多。另 外被很多老師提到的是外面世界期待他們在語言和教學每個方面都一定要完 美，這樣的感覺好像是一般研究對象感覺到壓力的來源。

（十二）問題34－您認為教學時最感困擾的地方為何?

表 5－30：研究對象在教學上的困難

研究對象在這個問題上所提到的「缺乏支持」指的是教學環境上缺乏的一些 因素，如自願、資金、時間等），而老師感覺到自己最缺乏的就是時間。控制 教室也造成很多老師的教學上的困難，包括讓學生努力學習的動機問題。

值得注意到的是，雖然老師們提到一些跟自己語言能力有關的因素（特別是 進步的機會／時間不夠的問題），但是從表上看得出來他們教學上最大的困難

（缺乏支持及課堂管理的問題）還是跟他們的語言背景完全無關。