前導試驗

　 節律朗讀是否能解決老師和學生的語音問題，擬定的教學內容是否得 當，透過泰國學生團和朗讀師訓教學兩個前導試驗問卷反應，修訂教學模式 和確定教學內容。

一、泰國學生與節律朗讀的教學和反應

　 二００八年三月至四月於師大進修推廣部華裔班進行前導式研究。試驗 對象為十五位中高級程度的泰國學生。朗讀教材以華裔班的課文為主，並配 合隨機補充教材以強化語音。最後以問卷調查法了解學生對朗讀教學的反

應。教師反思教學內容與歷程，作為修正實驗教學的參考依據。

（一）先備知識與前測

　 從朗讀錄音、語圖分析，找出泰籍生發音難點；從文獻探討語音指導的 策略與訣竅，指引學生改進語音。

　 對泰國學生而言，聲、韻母都有系統性錯誤：

1、泰國學生聲母發音難點：就發音方法而言，送氣和不送氣音並無明顯區 　 分。約八成以上同學，送氣音幾乎都以發音方式同組的擦音取代。就發 　 音部位 j、q、x 咬音太緊是共同的問題；舌尖前 z、c、s、舌尖後 zh、

　 ch、sh 聲母都有明顯發音上問題！所以如何讓學生掌握舌尖音與發出送 　 氣音是聲母教學兩大重點。

2、泰籍生韻母發音難點：參考蔡整瑩，曹文（2002 ）語音教學建議並佐以 　 語圖。

1）.母語中沒有的音：提醒學生沒發過的音可能犯的錯誤。比如泰語中沒 有撮口呼的元音，所以泰國人在發[ü]音時容易向[i][u]音遷移。透過 示範要學生了解[ü]和[i]差異在於靠雙唇的運動，讓學生由 i 開始發 音，雙唇向 u 音移動，舌位不變，找到發ü音的正確嘴型和舌位。

以語圖具體分析泰國學生發聲問題，M 同學發 ü 音不穩定，發音前有找音 的發音動作，不會發[ü]先由 i 發動才能發出，單韻母成二合音。由 ü 音語 圖可證。

圖 四-3 實驗語音分析圖─泰籍生ü(ㄩ)發音問題

圖 四-4 實驗語音分析圖─泰籍生ü(ㄩ)發音問題

上圖右邊[ü]發音過程也呈現不穩定現象。泰籍 Z 同學在念單韻母時也有二 合音的色彩。因為在發[ü]時口型開始雖然是圓唇，但不能保持在發音位置 上，發音器官鬆弛或改變，單韻母發一半就改變了！如[ü]發一半沒有堅持，

嘴唇鬆弛就變成 i 的語音出現在韻尾。

i（一）　 　 　　 u（ㄨ）、　 　 　 　 ü（ㄩ）

i（一）　 　 　　 u（ㄨ）、　 　 　 　 ü（ㄩ）

　 綜合以上兩圖，說明泰籍生念單韻母時有二合音的色彩。究其原因：不 會發[ü]先由 i 發動才能發出；或發音不堅持，嘴唇鬆弛就變成 i 出現於韻 尾。此外拼音時，韻母和聲母結合較鬆，如採拼音文字發音，先發聲母動作 再發韻母，兩者結合太鬆，出現二合音其實。齊齒、合口、撮口的動作從聲 母發音就有，而不是韻母才開始。

2）.複合元音發音比例不當：出現在[i][u]開頭元音的韻母上。漢語中以　 　 [i][u]做韻頭是介音，介音發音短促，只是開端一帶而過，發音重點在 　 後面的元音；泰語的中元音分成長短兩類，以[i]為韻頭的三個複合元音 　 中，有兩個[i]讀做長音，把漢語中以[i]為介音的字拉長向有兩個[ii]

　 如：xia 讀做[Xiia]；以[u]為韻頭的三個複合元音中，有兩個[u]讀做 　 長音，泰國學生習慣把 u 變成長音，造成元音發音比例的不當。漢語中 　 hua 的 a 是主要元音，讀音長而響亮，泰國學生反而將 u 變成主要韻母，

　 a 變成附帶元音，造成發音不完全，而使 ua 和 uo 發音混淆。韻母間比 　 例不當問題，如複合韻母 ei（ㄞ）變成兩個音節。　

圖 四-5 實驗語音分析圖─泰籍生複韻母比例問題

　 T 同學 ai、 ei 複韻母問題出在後面的韻尾太長，也就是韻母比例的問 題，下圖第二個音 ei，韻尾長於韻腹的主要元音。ei(ㄟ )全音時長 0.3667。

韻尾 0.2351 所佔比例約 0.64，韻腹和韻尾比例 6:4(朱川，1997)。

ai（ㄞ）、　 　 　　 e i(ㄟ )

3）.了解鬆緊元音的差別：關鍵舌位要提高；發音時肌肉要緊張。注意時長 　 控制，正確發音後再發短促些。泰籍生韻母常發成鬆元音。

下圖 Z 生的 a 音單韻母發得不穩定，舌位太高共鳴腔太小，聲音不亮。音色 不穩，變成二合聽起來變成 ao，原因是嘴型開口度不夠，發音後肌肉立刻 鬆懈似央元音。

圖 四-6 實驗語音分析圖─韻母發音舌位

　 宜練習發長音並保持口型正確穩定。a、an、ao、ai、eng 這些韻母都 　 帶有 a，口腔夠圓（舌位低），音程足夠才能把韻母中韻頭、韻腹、

　 韻尾中所包含的音清楚顯示。學習拖長單元音，幫助學生發音動作的 　 持續與穩定，也是朗讀優美音質與凸顯語義所必備。

4）.漢語拼音干擾：受漢語拼音「省略音符」的影響，為了使拼式簡化 　 而省略音符，卻影響發音正確性。如：iu，ui，其實是 iou(ㄧㄡ)，

　 uei(ㄨㄟ)的省略式。大陸人看見省略符號的拼音，因母語而自然修 　 正；但外國人若依照漢語拼音來發音，往往造成遺失，形成不正確的 　 語音。例如：「求」「救」、「優」「秀」、「悠」「久」，丟音韻 　 母 uei(ui)、iou（iu）。由漢語拼音引起的問題，要提醒學生韻母實 　 際發音和書寫形式不同，例如（iu）和(ui)丟失了元音 o 和 e，很容 　 易把「堆」唸成[dui]；「灰」唸成[hui]；「溜」唸成[liu]。呂必

　 a(ㄚ) 　 　 　 　 　 　 o(ㄛ)

　松，（1984）加強正確練習，對於初級或零起點學生甚至不用漢拼省略式。

　此外聲母中陳述的翹舌音問題，把 zhi、chi、shi 音節中的空韻韻符，誤 　會成 i 介音。兩組空韻最好配合 zh、ch、sh；z、c、s 整體認讀練習。

　語音正確要避免用替代政策，泰國有不少漢語教材，採用泰語語音為漢語 　語音注音，是造成泰國學生發音不準的重要原因之一。泰國學生漢語拼音 　造成干擾和以泰語的音取代華語語音現象十分嚴重，為完全剷除干擾於教 　學中帶入注音符號教學。 　

3.口型定位與發音完整：單韻母因嘴型開口度不足，聲音含糊不清，唸雙韻 　韻母時，很快帶到尾音，而使語音不明；鼻韻母都能發出鼻音，但前半音 　不足。口型、舌位訓練對於泰籍生由重要，口型總是鬆而無力，出現黏而 　不清又帶鼻音語音。

　 　進行基礎語音教學，才能適當糾正語音。

（二）節律朗讀教學訓練

　　利用補充教材或課文朗讀改變錯誤語音習慣並強化正確語音。十五位學 生，除了一位大學生語音較清楚，其餘同學的發音都模糊不清。先進行整體 發音教學，具系統性、完整性，效果較佳，也較節省時間！讓學生自信發出 每個音，有勇氣的大聲朗讀。

表 四-15 泰國學生節律朗讀教學 第一階段：基礎語音教學

（一）音位教學

1.聲母教學: 注意發音部位和發音方法。

1).送氣音不明顯要特別訓練，利用紙片至於口腔前，發 p(ㄆ)或 t(ㄊ)等 送氣音時確定紙片受氣流影響而震動！

2).舌面音是所有泰國學生的問題，因舌位的上抬，造成舌面和上顎空間 不足，部分聲音從鼻腔出而造成鼻音；或造成塞音或塞擦音的發音方

法。要求舌位下壓於下齒後且放鬆舌頭，保持舌面與上顎氣流通暢性！

3).舌尖前音也要將舌尖置於下齒後勿置於兩齒間，避免又造成鼻音。舌 尖後音有時會忘記翹舌，變成似舌面音。教師領讀，學生複誦確定聲 母正確發音。

2.韻母教學:注意口型和舌位

1).避免鼻音：泰國華裔學生很容易將發音鼻音化，特別叮嚀除了 n（ㄋ）

　和鼻韻母外，避免氣流從鼻腔出，此習慣可能受母語發音負遷移，加 　上發主要韻母時不習慣將口腔打開，部分氣流從鼻腔出而造成鼻音，

　改正方法是下顎下拉形成口腔足夠的共鳴，讓氣流從口腔前衝出。

2). 注音符號教學，避免漢語拼音干擾。經過半個小時教學後，發出的 　韻母正確度聽起來和母語者無異！學生上課學習興致高，配合度夠，

　倒是記憶符號不是很積極，後來以小組競賽聽寫，提升學習成效。

3.口型定位：含有介音的齊齒、合口、撮口嘴型，一定要定位後再發音。

以正確嘴型練習介音與韻母拼音。

4.提升音質：重點在發 a 、o 、u 音下顎下拉口腔內開口度要足夠，確實 做到時發出的音質較圓潤！

5、聲調教學：先解釋四聲，以聲調符號配合調值圖解說四聲音值，一聲 平、二聲揚、三聲先降後升、四聲降，再以學過的韻母配合四聲練習，

由教師領讀學生複誦。等學生明確感受後，再以介音配合韻母拼音，

實驗結果學生既正確又清楚地讀出四聲。教師以課本單詞詢問學生這 是幾聲，學生能正確分辨。過程中特別解說上聲在句中與句末發音有 半上和全上區別。修正過程中二聲上揚高度不足，三聲降後再升的長 度要足夠，句末上聲必以全上發音，四聲下降要呈現力道。腹部吸足 氣再發四聲，有助於四聲發音。

6.練習拼音:任務教學。利用國語歌曲卡拉 OK 比賽，訓練正確朗誦歌詞。

逐字練習拼音並重複朗讀，確定學生能正確拼音，藉由不斷朗讀和提醒

來固化發音習慣。

第二階段：進階語流訓練 1.課文朗讀

1).讀順語流：讓句子完整呈現，避免單字、單詞斷句，將一個句子割裂 得支離破碎，阻礙文義了解。學生沒有朗讀習慣，不懂朗讀要領，剛 開始盡力讀出每個字發音，呈現單字或單詞發音，語氣不但不流暢，

語義也不容易被理解，因為一個句子的重心未凸顯，似乎仍停留在拼 音階段。朗讀的要領，一般短句宜一口氣唸完，長句最多分成三部分，

於可停頓處提供換氣的時機，所以讓學生領悟此要領。對於念不順的 句子，教師反覆領讀，讓學生在操練中熟悉語流呈現方式。

2).讀好韻律：

（1）語調訓練：發音正確，聲調自然，當學生能一口氣完整呈現句子，

　 　進而要求語調的凸顯。語調要建立在自然的聲調上，才不會造成刻 　 　意語調而違背自然，語調是由輕重、快慢、大小、長短的語音變化 　 　來烘托文章的情境，並利用聲音的變化來凸顯重點、醞釀氣氛、表 　 　達語氣、流露情感。

（2）重心：往往是焦點訊息所在。中文句子傳達訊息通常是由已知到未 知，所以焦點信息通常在句末；利用語流韻律凸顯句型上的重點，

分析句型語義「雖然----但是」關鍵在於後半的轉折；「不但----而且」後半更是表達重點。

分析句型語義「雖然----但是」關鍵在於後半的轉折；「不但----而且」後半更是表達重點。