資料蒐集方法

　 本研究資料蒐集有質化和量化兩方式，包括演講、訪談、問卷調查、課 室觀察、教師教學記錄、學生朗讀錄音與儲備教師口試錄音帶、實驗語音語 圖分析。

一、問卷調查法

　 包括前導試驗學習問卷、節律朗讀師訓課程問卷。

（一）前導試驗學習問卷。對象是短期泰國團十五位學生，於朗讀教學課 　　 程結束後，設計問卷了解學習反應與學習成效。

（二）節律朗讀師訓課程問卷。為提升教師朗讀教學能力，進行教師朗讀 　 　　 訓練課程，課後填寫問卷和心得，確定師訓課程內容的可行性和價　 　 值性。

二、演講、訪談

（一）對外漢語朗讀教學經驗分享

　 報導推動對外漢語朗讀教學的哈佛北京書院的朗讀課程、教師帶朗的技 巧和評量方式；整理密西根大學陶老師來台的演講，分享課堂領讀結合輔助 視聽教材的成功語音教學案例，作為朗讀教學的參考。

（二）與受試者的晤談

　 除了問卷回饋外，也與學生晤談了解想法、學習狀況、策略。能針對個 人狀況給予特別叮嚀和鼓勵，隨每人語音問題和程度不同，給予加強練習內 容也不一。課堂中也會讓學生針對教學內容、活動提出當下反應和看法，對 課程進行即時性有效的微調。

三、教學札記

　 記錄教學進度、內容、問題、解決方法、學習狀況，提供課程修正的依 據。由於採小規模實驗，希望對受試者問題能深入彙整，找出有效解決之道。

對其朗讀語音學習狀況，特以語圖分析提供給教師不同的參考面向。總之，

雖然不同國籍學生的語音問題不一，老師宜蒐集解決語音問題的相關文獻作 為先備知識和教學指引，至於朗讀教學的流程、原則不因國籍而變更。

　　預備式朗讀學生擬定的語言計畫是心理認知的過程，所以請學生道出處 理依據，從中可以發現學生思考模式、學習難點或學習成效，可貴的是在討 論、分享中強化語音技巧處理能力的過程，整理成教學記錄。

四、錄音

　 以前測和後測錄音作為評量教學目標的主要依據。課程分為基礎、進階 訓練兩階段，基礎測試偏向單音、單句，主要解決音段和聲調問題；進階訓 練測試主要針對語流的處理能力。宜掌握基礎語音後再進入語流，避免音 段、聲調與語流混為一談，增加學習困難度和複雜性；每堂課後盡可能錄下 當日朗讀內容，可從每個星期的錄音發現學生的改變。錄音軟體採用 Adobe

Audition 1.5。麥克風是 SONY ECM-MS957。並利用 Audacity 1.3 Beta

（Unicode）軟體，對篇章朗讀的長段語流切割，再以 Speech Analyzer 3.0.1 作語圖分析。

（一）第一階段

　 前測錄音發現學生聲母、韻母、聲調的語音問題對症下藥，要求單字字 音外，於單句中也能正確發音。當教師覺得學生的錄音已具有正確發音的能 力，或發音還不穩定但能自我辨別和修正時，才可進入第二階段語流訓練，

此後在語流中出現發音的問題，老師一提示學生就能自行調整。

（二）第二階段

按課程大綱循序漸進加入語流要求：

1.前測：進入語流訓練前，作篇章朗讀前測錄音，了解在語流中的問題與欠 　缺的能力。

2.後測：完成語流韻律學習後，進行篇章朗讀後測錄音，測試學生語流韻律 　處理能力，檢驗是否達成學習目標。

五、實驗語音分析

　 利用實驗語音分析前測與後測錄音。曾金金（2008）提出中高級階段華 語語音固化無法突破，是導因於自我聽辨時，無法察覺發音與目標音的差異 所致。所以透過語音分析儀，提供學生發音具體的視覺圖像，作為找出學生 腔調差異所在的佐證。朱川（1986）認為回饋對於語音聽辨和發聲相當重要，

大腦能針對這些資訊進行綜合分析，然後對發音進行監控和修正。本文透過 語音分析儀顯示音高、音強、音長、音色，建議除模仿外，輔以視覺回饋，

不管是基礎語音訓練中，聲母送不送氣問題、韻母發音舌位高低、口型圓展、

定位問題，都可以從語圖 F1、F2、F3 中具體說明；藉助實驗語音學分析，

同時幫忙找出語流的問題，提供受試者與教學者具體的比對，從視覺上的語 圖幫助聽覺上的認知，協助學生改進語音。