第五章 節律朗讀之教學實踐
第二節 節律朗讀進階語流訓練紀錄
在完成語音基礎訓練後，正式帶入進階語流訓練，也就是韻律語流練 習，以基調、重音、停延、節奏、語調、語氣為教學內容。
一、語流測試與語流中強化發音
（一）語流前測
紀錄五位受試者前測的語流現象，置於結果分析中與後測對比（參見附 錄十）。初測中發音偏誤甚多，因為受試者進入語流幾乎完全失去監視正確 發音的能力。雖然經過第一階段基礎語音訓練，在語流中仍出現發音的錯 誤，難免令人沮喪，甚至質疑基礎發音訓練的必要性。其實是因正確發音尚 未習慣，而語流中要注意的細目更多；但是曾接受第一階段的訓練，只要點 出錯誤，學生就能自行改正；甚至不需提醒，也能意識到錯誤而修正，因此 不可否定基礎發音訓練的意義。語流訓練目的是在語流中強化語音並且學習 韻律的技巧。
（二）強化語流的語音：讀準語音和讀順語流
基礎發音階段的目標是讀準語音，讓學生至少培養出分辨對錯和發出正 確音的能力；進階則進入語流，首要是強化語流中的發音並讓語流順暢。以 朗讀歌詞與繞口令為練習素材，從句子進入語段。強化語音的教學舉例：
1.歌詞朗讀教學
表 五-13 歌詞朗讀教學紀錄表 歌詞
朗讀
語音教學重點
看我 聽我
1.句末全上：句末「我」、「你」、「朋友」、「牽手」、「拍手」
「歌手」
2.開口呼：加強 a ㄚ
3.動詞重疊（輕聲）：看看、聽聽、拍拍、微微
4.加強 an（ㄢ）和 ang（ㄤ）口型穩定：歌詞中有 an（ㄢ）和 ang （ㄤ）音練習，「看」、「唱」、「裝扮」、「歡」
5.複韻母：「憂愁」、「害羞」、「拍手」、「微笑」
此首歌詞多短句，先帶領朗讀。
如果 1.上聲變調: 小草、小雨
2.合口、撮口、齊齒口型定位:如果、朝露、偎依、甜蜜、雲、於是
行動觀察：朗讀速度比唸書來得慢，加上拉長的重音，若發音不好，缺點 很容易暴露，所以語音的要求會越來越精密。或許剛開始錯誤很多，無法 一次通通改正，隨著不斷糾正，精雕細琢把一向忽略或粗糙敷衍帶過的語 音一一修正到位。
例如在朗讀中覺得學生聲母、韻母都發音正確了，但拼出來的語音仍有瑕 疵，仔細探究原來是韻母韻頭、韻腹、韻尾比例不恰當。韻腹通常是主要 韻母，發音比例安排若受漢語拼音影響將每個音符平均顯現，沒有主從之 別，很難將語音恰當表現。例如 J1 在「手、走、愁、羞」等 ou 音字，動 程比例不恰當，o 是主要韻母發音不足，卻又在 u 的部分發音太久，重音
拉長的部分主要是韻母的韻腹而非韻尾。
問題與解決：日文是音拍語言，語流中日籍生不習慣語音拉長，不會加重 語音。建議練習腹部發聲，主韻母發音完整與發音部位後移。例如：J2 能 拉長凸顯，但拉長的聲音柔弱無力欠缺精神，建議練腹部發聲，以加重音 時的力道。J2 發現在發三聲（先降再升）和下重音時都需要腹部力量，可 將手置於腹部，感覺念對時腹部的振動。在過程中發現問題，協助比較差 異，並找出解決問題的方法。
反思與計畫：日籍生在語流中發音 an（ㄢ）和 ang（ㄤ）問題依舊存在，
可喜的是受試者自己能分辨對錯，發音錯誤時可見其對自己的懊惱不滿和 抱歉的神情，而且能自己嘗試改進。為穩定日籍生 an（ㄢ）和 ang（ㄤ）
發音，加入繞口令練習。
2.繞口令：an ㄢ和 ang ㄤ朗讀發音練習 表 五-14 繞口令朗讀教學紀錄表
繞口令 學習目標
對面過來一隻船 這邊飄去一張床 行到河中互相撞 不知是船撞床，還 是床撞船（王若 江，2005）
三位日籍學生對於前後鼻音的掌握，進入語流中幾乎 完全失控，所以針對上課中所發現的問題，提出解決 之道，以繞口令方式在語流中，快速定位ㄢ、ㄤ不同 口型，確定正確發音，並增強反應，先求念正確，再 求念順與速度，末求韻律，強化語音能力。
觀察與反思：進入語流朗讀音段的問題仍會不經意就出現，主要是一注意 語流時，尚未習慣的正確語音往往被固化已久的錯誤語音所取代，所以老 師要不斷提醒糾錯，在形成正確習慣前是必經歷程，但有了基礎發音階段 洗禮，只要老師稍作提醒，學生立即覺悟，可以自行修正發出正確語音。
學生都能分別朗讀中的優劣句，過程中可見求好心與自我突破的成就
感。所以朗讀新篇章外，也要不斷複習舊篇章，來穩定語流中的發音。
二、教學與行為反應
當學生於語流中，具有改正語音的能力時，就可進行語流韻律重音、停 延、節奏、語調語氣、基調教學。
下圖是語流教學流程，首先要引起學生想學、想改的動機，才有積極學習的 態度；其次 建立理論知識讓學生了解「是什麼，為什麼，如何用」。接著 在練習中教師作出正確和錯誤示範，讓學生比對差異且能說出感受的異同；
讓學生道出語流處理的依據，確定學生知其然且知其所以然，以加強意識、
知識與落實能力。最後讓學生將抽象概念做成具體的語言計畫（話譜），按 所擬話譜朗讀出來，並且確定聽覺感知與語言計畫的符合度，若有落差則嘗 試調整，讓語言計畫能真正落實於語音表達中。在學生表現後，讓其他同學 互評或給意見，利用同儕互動實踐教學理論。
圖 五-2 語流實驗教學流程圖
能 力
態 度 知 識 練
習
想改想學
理論、方法 好的策略
正確教練
糾錯鼓勵
強化、生成
語流教學中為何教、教什麼的知識理論，已於第四章第二節教學內容中
練 習
1.聽辨說唱藝術繞口令的錄音帶，標示出停頓位子。
2.共同探討所做停頓的原因。
紀 錄
學生了解停頓作用的理論，就長句生理的換氣停頓、主謂語法的停 頓、焦點停頓等各自說明，都能言之成理，帶領朗讀除了讀順外也 能模仿出韻律。
（三）節奏練習
表 五-17 節奏朗讀練習紀錄表
教 材
數字歌
說 1，1 是個 1。
12，21，還是個 1。
123，321，21，還是個 1。
1234，4321，321，21，還是個 1。
12345，54321，4321，321，21，還是個 1。
123456，654/321，54321，4321，321，21，還是個 1 練
習
1.由教師有節奏帶念
2.讓學生聽辨並說出整體節奏運用
學 習 記
頂真、排比、層遞修辭的運用，練習緊接、速度由慢而快的體驗，
同時活用前面所學過的重音、停頓，綜合感受文字的節奏。學生感 受由慢而快的速度，因無法加速而感到吃力，卻也因為速度變化猶
錄 如遊戲而感到有趣，念到上氣不接下氣，氣喘吁吁，學生更能體會
化各種不同的方式來改正其問題語音。
三、節律朗讀語段教學練習舉例
綜合上述五項語流教學要點活用在篇章朗讀中。在朗讀過程中，應先發 準讀音並強調出句子語調、重音和準確切分意群，逐步達到語段的流暢與韻 律。紮實準確的讀音，有利於口語能力的快速提高（李梅，2000）。語段教 學原則圖示如下：
圖 五-3 語段教學程序圖
1.擬定語言計畫: 先進行“預備式朗讀＂。同學閱讀時可以提問，確定文義 的理解！閱讀同時以符號標示出句群分佈、段旨、綱旨與重音所在、停頓、
延連和情感強烈處，以便於朗讀落實。節律朗讀前先進行討論，讓學生道 出語言計畫設計的用意，從中肯定或修正學生理念。
2.落實語言計畫：通常看懂了並不代表可以念順，比如氣不足就無法一氣呵 成也作不出重音，必須適當停頓以換氣，並讓語音力量要貫串到最後一個 字，不可於句中氣就鬆散了；長句未經適當處理，最容易出現遺漏、添字、
誤代、錯序等現象。掌握適當的語氣、語速，運用貼切的語調來烘托文氣，
使文義在語流中清晰順暢表達。知道不等於作到，不斷練習以拉近和語言 計畫間的差距。
綜合第四章教學理論和第五章實踐教學能力養成後，於範文朗讀中考核 學生的生成能力。範文節律朗讀是句群分組、重音標示、句型與修辭、停頓、
節奏、語氣與情感的綜合練習。讓學生在朗讀篇章上綜合所學擬定語言計 畫，並能以聲情落實語言計畫，讓聽者確切感知。範文的節律朗讀實踐細節 表列於下：
表 五-19 節律朗讀範文一綜合教學記錄表 範文
一 多心
有時候，你難免多心，心眼一多，對許多小事就跟著過敏。於是別 人多看你一眼，你便覺得他對你有敵意；別人少看你一眼，你又認 定是他故意對你冷落。多心的人注定活得辛苦，因為情緒太容易被 別人的情緒所左右。多心的人總東想西想胡思亂想，結果很容易困 在一團思緒的亂麻中，動彈不得。有時候，與其多心，不如少根筋。
1.句群分組
句群的劃分教學於理論課程部分先解釋句群產生由來，劃分句群用意。接 著讓學生練習劃分並各自發表劃分依據，由教學者指出何者為正確之劃 分，再由受試者對其他成員說明其劃分原則，達到同儕學習的效果。
每個段落由幾組相關語義的句群所組合。以（）分出句群。分法不同，請 同學說出句群分組的認知依據，並試圖說服不同意見的對方。學生分法不 一，分別有三種分法：
1).分為三組句群：
（有時候，你難免多心，心眼一多，對許多小事就跟著過敏。於是別人多 看你一眼，你便覺得他對你有敵意；別人少看你一眼，你又認定是他故意 對你冷落。）（ 多心的人注定活得辛苦，因為情緒太容易被別人的情緒 所左右。 多心的人總東想西想胡思亂想，結果很容易困在一團思緒的亂 麻中，動彈不得。）（有時候，與其多心，不如少根筋。）
2).分為四組句群有兩種分法：
（[有時候，你難免多心，心眼一多，對許多小事就跟著過敏]。[於是別 人多看你一眼，你便覺得他對你有敵意；別人少看你一眼，你又認定是他 故意對你冷落。]）（[多心的人注定活得辛苦，因為情緒太容易被別人的 情緒所左右。）（ 多心的人總東想西想胡思亂想，結果很容易困在一團
思緒的亂麻中，動彈不得。]）（[有時候，與其多心，不如少根筋。]）
先肯定每位學生的嘗試，比較哪種分法最恰當。評選以[]符號標示的 分法為最佳，請 J2 將句群分組的依據與大家溝通：「第一組是題意；第
先肯定每位學生的嘗試，比較哪種分法最恰當。評選以[]符號標示的 分法為最佳，請 J2 將句群分組的依據與大家溝通：「第一組是題意；第