節律朗讀心理認知歷程

　 節律朗讀具有朗讀清楚明朗讀出的特色外，更要求呈現華語的節律。

　吳潔敏,何文忠（2003）說明“語言的節律＂是語音中聲音的高低、輕重、

　長短、快慢、間歇和音色所造成。漢語節律包括停延、重音、句調、基調 　和節奏等,存在於音節、音步、氣群、句子、句群、段落、篇章的不同層 　次中。

　吳潔敏（2002）認為“節律朗讀＂是以“雙碼認知＂即通過“字裏碼＂和 　“節律碼＂的雙重編碼，把作者隱含在“字裏行間＂的思想感情全部表達 　出來。“字裏＂指音節內的聲、韻、調；“行間＂是指音節以上層次的“節 　律＂。兩者都具有表意、表情、表態功能。節律朗讀是把“字裏的音節＂

　和“行間的節律＂雙重整合來表情達意的。

　高霞（2007）認為朗讀認知心理過程，首先是“文本輸入＂，這些意義單 　位聚集在短期記憶裡，直到形成一個命題，並與長期記憶中的圖式相作用 　，得出篇章的意義；同時文本視覺形象激活心理詞庫中相應詞的語音，用 　 於訂定“語言計畫＂，根據對篇章意義理解的基調，影響言語計畫中的 　 語音語調及斷句處理。最後由“發聲機制＂落實言語計畫，轉化為外在 　 的有聲言語：而“監控機制＂則負責發現錯誤並自我修正。朗讀時經過 　 信息處理，準確產出語碼的最終目的是為了準確再現語篇。

綜合以上學者所言，製作節律朗讀心理認知流程圖:

圖 二-1 節律朗讀心理認知流程圖

　 節律朗讀前所作的準備稱為“預備式朗讀＂：

1.解碼：就是對作品必先深刻理解。了解篇章中作者的心情旨意，才能掌握 　節律朗讀的基調，作為語流韻律最高指導原則，。

2.重新編碼:朗讀者確定字裏音節和找出遺失行間的節律，心理進行雙碼認 　知整合後重新編碼,讓擬定的新碼和作者原來的編碼一致，才能原意重現。

3.擬定語言計畫:在文本上利用符號標示明確停延、抑揚頓挫，將心理編碼 　具體呈現為語言計畫。

4.節律朗讀：啟動發聲機制實現語言計畫，利用停延技巧進行節律朗讀。

5.監控機制：語言監控自我檢視，清楚的發出每一個音。在節律朗讀中，經 　過反覆的練習，學生具備了分析聲音、自我察覺與自我糾正的能力，不再

　單方面依賴老師，逐步達成讀準字音，讀順語流，讀好韻律，讀出情感的

解碼 編碼

預備式朗讀 語言計畫 節律朗讀

發音機制

監控機制 字裡音節

〈字裡碼〉

行間節律

〈行間碼〉

雙碼整合

　朗讀教學要求。

預備式朗讀中掌握基調、確立態度和情感，正是 Seidlhofer（1995）

所說：「發音本身不是終點，而是談話過程中協商工具，被鑲嵌在特定社會 文化與人際背景中」的確，發音教學要配合其他談話技巧而來，在實際語境 中“做中學＂並體會語用。語言透過朗讀來實現，可以鞏固正確發音習慣，

培養語流韻律能力，在揣摩基調、語氣中，達到語用學習。反應 Dalton and Seidlhofer(1994)列出六項發音溝通能力：

1.凸顯（Prominence）：凸顯所強調重點。

2.主題管理（Topic management）：標示以及辨認一個主題結束與另一主題 開始。

3.資訊狀況（Information status）：如何辨識彼此共有知識與新事物。

4.話題轉移（Turn-talking）：何時說話或沈默，如何不將發言權交給他人。

5.社交意義和角色（Social meaning and roles）：考慮地位、禮貌、團結 分裂、支配權威，確立我們自己和交談者關係。

6.參與程度（Degree of involvement）：如何表達情緒態度等。

　 朗讀韻律語流韻律教學，正可培養這六項溝通能力。教學證明節律語流 技巧教學可以奠定口語溝通要項的基礎，在溝通中增強說的自信。溝通時以 情感為基礎，使用語音技巧來彰顯主題、重點、情緒，讓對方能更明確理解 所傳達資訊或感受，達成溝通目的。所以讓學生瞭解語流韻律的特性，活用 停頓、凸顯、語調、節奏等語音技巧，來提示主題管理和暗示話題轉移，並 讓人感受語用態度。

　吳潔敏、何文忠（2003）認為表情達意的節律朗讀恢復文本原有資訊，使讀

　者和聽者對文章產生共鳴。幫助聽者在接收資訊時,通過對“節律＂的感 　知,獲得對言語深層的解讀與認知,從而進一步加深對文本的理解。

語言的表達兼顧內容與形式，語音即是外在形式，在節律朗讀中，表達的思 想雖然是文本作者的心意，但是藉此培養學生以聲傳情的語音表達能力，將 來傳達自己想法時，也能藉語流韻律來彰顯語義、表達態度、傳達心情，達 成有效的溝通，是節律朗讀語音訓練的主要目標之一。