第二章 文獻探討
第五節 朗讀應用於華語教學的可行性
一般朗讀教學，偏重於大聲、正確讀出，其實隨著學生程度的不同，應 漸層要求以臻於節律朗讀四項目標，加強語流韻律訓練而能適當表情達意。
透過演講和訪問，報導現行成功的朗讀教學模式，作為執行參考。
一、密西根大學華語朗讀教學模式
希望提供教師朗讀語音教學參考的具體模式，對朗讀教學更具信心，整 理二００八年五月十六日於台灣師範大學所舉辦的一場相關演講“密西根 大學初級班華語教學＂（
Teach First Year Chinese at University of Michigan）
， 主講人是在美國密西根大學任教 40 年的陶老師（Hilda Tao
），不管是在發 音或是語法點、漢字，都以教出超級學生（Super student）為師生共同目 標。從教學成果錄影帶中，看到初學中文九週的外籍生，可以以清晰標準的 中文對答如流，究竟是如何達成？陶老師堅持對一年級的中文教學進行每週 帶領朗讀的課程，配合自製的教學錄影帶，讓學生反覆聽讀，要求背誦並每 週測試，陶教師的用心塑造了超級學生！將其中朗讀語音教學內容整理如 下：（一） 朗讀語音課程重點
1.基礎語音教學：就課本發音表，一一練習外，更重要是聲調的掌握。中文 有十六種聲調組合，開始就要讓學生懂得把握，教學後如果學生弄錯，老 師一點明這不是「二、四聲」嗎？學生立刻能自我糾正。除了上課領讀拼 音外，老師更將每一聲母和所有韻母的拼音錄音下來，這樣一套語音訓 練，放到網站上，讓學生時時可以點播，為語音教學奠下正確拼音的根基。
2.自製二十七段錄像短劇（skits），每一段約十句話左右，每個星期五下 午帶領學生朗讀，領讀方式由最小單位詞開始，熟了再加長，不可以一開 始就以整個句子來進行朗讀。領讀時間約二十分鐘左右，特別注意聲調正 確，上課中就要求背下來，星期一考試。
在帶領學生朗讀中，老師認為初級班學生最重要的是掌握聲調，所以過 程中一定要穩固不同聲調組合的十六種連音聲調，除了糾正發音外，聲調確 定才不會有怪腔怪調。先教過學生後，當有問題時只要提示一下錯誤所在，
學生就能意識而且有自我糾正的能力。關於語調的要求，T 老師也會盡量注 意斷句、語調，讓學生在模仿中自然學習。
（二）教材
星期五領讀課對語音學習十分重要，課堂中先由教師帶領朗讀，回家後 讓學生在影音輸入輔助下複習。朗讀教材以短劇內容為主，短劇屬於補充性 教材，因為選用的課本經常更換，補充性教材不需隨課本更換而變動。陶老 師說：
其實早在多年前就利用短劇來教學，但那時篇幅設計得太長，造成初級 生過重的負荷而效果不彰；目前使用這套教材是在經費拮据、演員自謀情況 下，花了兩年時間克難錄製完成，如今版權歸學校所有，置於網站上，讓有 心學習的學生自由點閱。經修正後錄製的短片精鍊，學習效果卓著。教材以 句型為主軸，融入於生活實用會話中，也就是配合教材句型來設計對話，當 學生記住對話內容，句型自然也就記住了。一切的設計都是針對學生的需 求，所以教學在不斷的琢磨與修正中成長，到現在覺得教材漸趨完善也顯現 了具體成效。
老師把句型、生活情境對話都融入在短劇（skits）中，當學生背熟後，
很容易在生活中活用，所以在不斷練習後，學生對於句型不僅強記於短期記 憶區中，進而內化完成程序性記憶進入長期記憶，在需要使用時能自動化反 應，不需要思考語法的排列組合關係。這套教材是生活常用會話，符合實用 性，學了可以立刻在生活中派上用場，自然提高學生學習的動力。
（三）領讀技巧
不可以句子為單位，而是以合於語法的韻律結構為小單位，反覆朗讀練 習；並運用不同的朗讀方式，固化學生學習。例如「這週末你要去哪兒？」
先練習「這週末」合誦熟悉了，再獨誦，確定每個人的語音沒有問題後，再 進入下個單位，直到整個句子都呈現了，再以整句練習。陶老師建議千萬不 可以一開始就念整句，甚至有人一到三句反覆念，這樣的單位太大，成效不 彰。所以同樣的教材運用成效不一，掌握竅門自然事半功倍。
陶老師發現語言學習最大問題是在於欠缺練習，沒有練習強化記憶，隨 著時間流逝便逐日淡忘；所謂「程序性記憶」包括動作和認知，也就是經由 實地操作的行動記憶。動作技能是按一定程序學習來，記憶檢索的初期受意 識支配，按程序進行活動；到了純熟階段，其記憶檢索將成為自動出現的方 式。技能性的程序性記憶，需要反覆練習到了熟練境界後，想忘都忘不了。
領讀課程中學生自己練習多次，也聽了十幾位同學的練習，詞語句子自然而 然就記住。至於學生對於反覆操作是否會不耐煩？陶老師就其教學經驗認為 朗讀課程對於零起點學生有挑戰性和成就感，加上星期一考試的壓力，學生 都能保持量好學習態度，不會在反覆操練中顯得不耐煩或意興闌珊，而學生 在一段段對話累積，學習能力提升中，自己也能尋獲學習熱情。
（四）教學評量
1.每週一考:在星期五下午老師帶領朗讀後，利用假日讓學生反覆複習，週 一考試。考試時兩人一組，學生不知道自己扮演是 A 或 B，所以學生一定 是全文背誦，屆時由老師臨時指派。評量時對學生發音要求嚴格，絕不放 鬆；但給分要慷慨，依老師的原則一到五個語音錯誤都算滿分，超過五個
扣一分，考完試立刻告訴學生錯誤所在和分數。在老師的嚴格要求下，學 生不敢隨便；當語音進步與生活中能活用背誦的句型時，學生更感念老師 的嚴格要求。
2.期末考
（1）.錄音考試:讓學生將十五個短劇背熟，兩兩一組，進錄音室錄音，六 鐘內一定要完成，為了在合理的有限時間內完成，一定要複習熟記，
藉這個總複習的機會加深學習記憶。學生經過這樣的背誦，記憶策略 對語言學習有很大功效，詞彙、句型儲存了一定量，生活對話可以直 覺反應，確流暢進行。
（2）.期末大會審:由一個人上台，讓所有同學公審（發問），同學運 skits 中的句型輪流發問，回答的同學更將短劇中句型內化，配合生活經驗 回答，活用自如！
從成果的錄影中，可以感受同學學習的快樂氛圍、接受挑戰的刺激與運 用自如的成就感。能在九週內對零起點學生起這麼大作用，為正確語音定 型，陶老師強調教師帶領朗讀和短劇所扮演角色功不可沒。短劇提供學生不 斷聽辨的機會，可以反覆點閱來模仿學習；但之前的朗讀課也絕不可省，在 帶領朗讀過程中，示範正確發音，糾正錯誤發音，課後再配合線上短劇強化 記憶。從期末會審的成果證明，九週內達到談笑風生的漂亮語音確實是可以 成就的；而同學們燦爛笑容，更足以證明陶老師讓學生快樂學中文的魅力。
或許在強調溝通式教學時代，有人對於這樣的操練是反對。但陶老師心 中堅持的理念是語音正確先於流暢，強調溝通絕對不能忽略準確，不正確的 發音一定會影響語音，肯定傳統聽說教學法在語音教學上還是有積極的作 用。藉由領讀嚴格要求語音，在學生初級班時就打下良好的語音基礎，避免 語音僵化到二年級時才無能為力，所以教初級班的老師不應該推諉塞責而錯 失語音學習的契機，深信初級班是訓練發音最具可塑性的階段。T 老師從教 學成果和學生的回饋上，肯定自己的教學理念和配合學生需求而調整修正的 教法，堅持教出「super student」，學生也以「super student」自我期許，
老師對學生的錯絕對不輕易放過，一而再、再而三要求、練習，讓學生知道
W 老師介紹哈佛在北京的密集班每天都有朗讀課，教師對該日所學的課 文或對話進行朗讀。帶朗方法從詞組慢慢擴增，嚴格糾音，氣勢奪人，反覆 操作，教師以獨朗和齊朗不同的方式交錯進行。學生在老師嚴格糾音與回家 配合 CD 反覆練習後，每週五有朗讀測試，隨意抽取本週所學四篇中的一篇，
進行測驗評分，經過如此的訓練，整體學生語音有顯著的進步。但 W 老師特 別提出講究方法而且重視成效的朗讀課若移植於台灣執行，由於學生學習態 度的差異，老師帶領朗讀的技巧和專業訓練不足，如果無法掌控上課節奏，
將會影響整體的學習成效。
C 老師也十分喜愛朗讀教學。他說道：所有課程中，印象最深刻的是朗 讀課程。在尚未接觸朗讀課程時，對於朗讀有所誤解，以為是不合於自然口 語的朗誦，未見在台灣推廣。但哈佛在北京的課程十分重視朗讀課，每天在 大班課後，緊接著有二十五分鐘的朗讀課程，教師針對課文內容帶領學生朗 讀，讓學生在直接模仿中，矯正發音、培養語感。朗讀教學和以往語音教學 最大不同是傳統語音教學多在發音、詞彙上的語音加強，而朗讀教學卻是讓 學生在成句、成篇的語流中，培養語感。在哈佛初、中、高各階段，都十分 強調朗讀教學。每天都有一節朗讀課。經過八週的訓練，發現學生的語音有 驚人的顯著進步。
哈北班在師訓中，設立提升教師朗讀能力的課程，因為如果教師不知道 朗讀的技巧也不熟悉帶領朗讀方法，課程效果很容易就大打折扣。但是即使 參與了師訓課程，剛開始帶朗也往往不知所措，多方嘗試，在知道如何指導、
哈北班在師訓中，設立提升教師朗讀能力的課程，因為如果教師不知道 朗讀的技巧也不熟悉帶領朗讀方法，課程效果很容易就大打折扣。但是即使 參與了師訓課程，剛開始帶朗也往往不知所措，多方嘗試，在知道如何指導、