對未來研究發展的建議

一、課程設計

　 教學設計從基礎教學出發，而且花在基礎發音教學的時程，將近三分之 一時間。質疑如果直接進入語流教學，是否在反覆朗讀中也能矯正發音，效 果好不好？教學複雜度會不會增加？學生反應如何？教學上的體悟，如果沒 有穩定基礎語音，進入語流怪腔怪調調整既費力又耗時；甚至從實驗結果看 出，即使 J1、J3 語流技巧進步，但是語音不夠標準，整體腔調的表現無法 褪下洋腔洋調的色彩！至於可否省略基礎發音教學，直接在語流教學中完成 糾音；或多少比例的基礎語音課程是必須的，可設立實驗和對照組進一步研 究。

　 設立節律朗讀課，提供定期練習與改正時機，讓學生對語音問題保持注 意。意識到問題就是進步的開始，但學生反應回家練習時，不自覺就又陷入 不好的習慣，還是在課堂中有老師的效果好！肯定朗讀教學的功效。固定的 朗讀課程可持續追蹤改進情況，老師在旁不斷提醒與輔導，學生一定會進 步。或許可進一步實驗，比較進行實務朗讀教學與徒有視聽教材的朗讀學習 成果的差異性？

二、教材研發

　 設立獨立朗讀課程，宜有完整的教材。節律朗讀課程應配合每項能力大 綱，找出精簡扼要的材料切合標的來鍛鍊，建議學生具備朗讀技巧後，再以 課文作教材來朗讀。因為高級班的課文，一般篇幅太長、贅敘頗多，止於順 暢語流的訓練，難以要求節律、情感；精心挑選的教材，才值得學生反覆朗 讀以熟練篇章與技巧，朗讀的技能才能模式化並被儲存，成為活用時自動化 的基礎。

　 用心設計教材，讓課程多樣化呈現。鼓勵學習者扮演主動學習的角色，

讓學生在不同的情境中反覆學習而不覺厭煩；如何引發動機，有效達到學習 目標，都是教材的設計要點。互動式教學中，教師掌握學生的程度、興趣和 經驗，藉由多元的教材，情境的創造、學習語言表達，將適當的活動帶入課 程中，讓學生互動完成任務；即使是嘗試錯誤對於整體知識網絡建立也有積 極的意義，因為修正使學習更有意識，對本體了解更深入。所以教材研發，

包含教學活動設計，提供變化朗讀的模式，助益推動朗讀教學；有了現成的 好教材，讓老師更樂於參與朗讀教學。

三、朗讀的功效研究

　 本研究著重於節律朗讀對語音的影響，但文獻上對朗讀的功效包含的層 面更廣，藉由朗讀訓練後，對於語文聽、說、讀、寫各方面具體的成效為何，

也是值得深入探討。

（一）節律朗讀對口語的影響。

　 口語訓練強化與人溝通的能力，其最高訓練是即席演說，國語文演說競 賽的評分項目包含內容 50%和語音技巧 40%、儀態 10%，因為溝通不外乎表 情達意，重點是將心中的想法（內容）藉聲情（語音技巧）飽和傳達。因此 內心想法需要外在語音形式為媒介，語音技巧確實是語言表達的成敗關鍵之 一。大陸以朗讀作為訓練演說的橋樑，藉朗讀進行口語語音訓練。因為朗讀 文本已備好，不需擔心說什麼，只要著重於如何說好的語音技巧；語音能力 具備後，再進入背稿式演說練習，最後進入即席演說。至於經過節律朗讀訓

練的學生，在口說能力上是否明顯提升？說起話來是否幫助聽覺理解？明確 傳達情感語氣，達到語用境界？可以實驗證明節律朗讀語音技巧對於口語表 達的功能意義。

（二）節律朗讀對閱讀的影響。

　 　朗讀預備式以擬定語言計畫，一定要理解通篇文義才能掌握適切的基 調，做出貼切情感表達並利用語音技巧為段落、句群、韻律短語做出適當韻 律分層、語義凸顯和修辭與節奏表現。本研究雖然是進行節律朗讀教學，但 基於朗讀前提則先帶領學生練習了朗讀預備式。課後受試者的反應卻是回國 後要用朗讀來開設閱讀課程。節律朗讀對文章的理解是否更深入？藉由節律 朗讀是否可以拓展閱讀層面？閱讀理解是節律朗讀的前提，節律朗讀是閱讀 的深化，兩者關係密切，確定朗讀讀出默讀無法讀到的行間節律，關照修辭、

節奏、語義焦點、句群、段落轉折等。到底節律朗讀對閱讀影響多深遠，其 成效可以深入再研究。

（三）節律朗讀活化教師課室語言

　　香港教育學院郭思豪（2006）針對教師語言表現，探討它與教學效能的 聯繫。研究發現優秀的 PMI（Putonghua as a Medium of Instruction）教 師都同時具有照顧者和教者的語言特徵，並且成功吸引學生在聆聽和回應教 師話語時高度集中，積極扮演學習者和運用者的角色。通過考察教師的語言 表現和學生學習反應，為“高效能的教學語言＂找出具體含意。

　 教師傳送信息的媒介是課室語言，研究中獲得高評價教師的課室語言同 時具有自然和自信，除了教者清晰、規範的語音外還需照顧者情態、語調；

也就是表現優異的教師除了話語流暢、準確清晰同時語調親切、生動，讓學 生在可懂前已感受教師情意。證明優秀教師必有高效能的語言能力，而節律 朗讀的語音訓練不只能訓練學生的語音，更希望活化教師的課室語音技巧，

提升教學效能。

　 曾參與 2006 年美國哈佛大學在北京的師訓課程，內容包含“訓練自己

成為理想教師＂與“朗讀訓練＂二單元，把培養教師朗讀能力作為師訓課程 標的之一。哈佛大學中文部主任馮勝利老師現身說法，親自示範如何帶領學 生朗讀，指導並培養教師朗讀能力，賦予教師語言生命力並且自然貼切表 達，這正是朗讀的精神所在。觀察哈北班的朗讀師訓課程，不只培養教師朗 讀示範能力，而且在“訓練自己成為理想教師＂單元的教學技巧上，處處融 入了朗讀技巧與精神，教師以飽滿精神，宏亮聲音，緊而不鬆的教學節奏，

來帶動學生大聲朗讀。課堂中充滿生動的語調、豐富情感的語言，讓學生集 中注意力，熱絡上課氣氛，更可以提升教學效能和學習成果。而學生接受朗 讀訓練的最高目標，就是要將朗讀的語言融入生活中；當教師將朗讀語言運 用在教學中，正是活用朗讀的最佳典範。教師的語言能力左右教學的信仰，

透過朗讀教學對於提高教師語言的效能是否有明確幫助，十分值得研究。

四、設立網路教學平台

　 網路教學平台設立，方便學生點閱，作課後的延伸學習；或提供有心學 習華語者，即使沒有好的語音教師也能有正確的示範；或教學者不諳節律朗 讀技巧，都能藉由網站上解說、範讀進行節律朗讀教學。推廣節律朗讀教學，

無遠弗屆的網路世界，是自學或教學的最佳資源，讓全球師生都受惠。

五、各階段學生學習成效

　 對初級班的初學者而言，除了基礎發音聲調教學外，如果對於進階語 調、語流也能進一步要求，讓學生在語流中真正穩定基礎語音，把發音教學 由字的“點＂、句的“線＂教學，提升到篇章朗讀“面＂的教學，成效如何？

對於中級班的學生又會有何成效呢？

　 節律朗讀是可學習的語音技巧，給自己學習機會就能提升口語語音能 力。達成節律朗讀教學目標，能同時提升第二語言語音、語義、語法的學習，

更能陶醉於華語語音的藝術魅力中！節律朗讀語音學習就像深埋的種子，需 要一段時間札根、發芽、生長，才能享受成果，讓師生一起在語音成長過程 中感受參與和進步的滿足吧！

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