節律朗讀教學內容

　 欠缺韻律語流教學源自於教師概念不足而不知所措！提供教學範圍、要 點、方法讓教師有所依循。綜合不同語音版本綱要（參見附錄三）與個人教 學經驗，將節律朗讀語音教學內容表列如下：

表 四-2 節律朗讀教學內容表

發音生理訓練 基礎發音訓練 進階語流訓練

腹部呼吸 聲母 基調

韻母 重音

聲調 停延

口腔操

（內外口型、舌位）

輕聲 節奏

連音變調 語調

兒化韻 語氣

以下就教師教學前對每項綱要的內容應該具有的基本認識作說明，教師 了解“是什麼＂、“為什麼＂、“如何作＂，做為教學參考。至於教學實況 和學生反應則記錄於第五章。

一、發音生理訓練

　 發音生理訓練幫助發音正確與語流韻律變化。從生理語言學了解帶動發 音的「氣」是發音的動力。氣流經喉頭和聲帶，藉口腔和鼻腔各部分配合，

發出各種不同聲音。曹文（2002）音色、音高、音強、音長是聲音四要素。

在發聲練習中，培養自己發長短、輕重、大小、虛實不同聲音的能力，對於 讀出情感的朗讀目標，一定有加分效果。學習丹田發聲，避免因氣流不足而 不當停頓，不但可以改善音色，而且音域也變寬廣。用喉音傳不遠而且容易 損傷聲帶，而別人接收到的聲音，或是欠缺氣力而細弱單薄，或是誤用氣力 而刺耳難耐，可說百害無一利。至於口腔操訓練讓外籍生習慣中文開齊合撮 的嘴型快速變化與保持韻母發音口腔肌肉的緊張不變形。　

二、基礎發音教學

　 第一階段發音訓練是進入語流教學前的音段、聲調、拼音教學。針對診 斷的發音問題，綜合學者專家提出的理論與個人教學經驗，擬定朗讀教學策 略於課堂中糾正語音。基礎語音教學要點如下：

（一）教師必先了解外籍生容易造成的語音偏誤

　 1.發音診斷:百字表測音（附錄四），紀錄偏誤語音並調整成正確發音。

　 　教師將偏誤記錄於語音難點卡，交給學生隨身攜帶，方便自我提醒。

　 2.整理朱川(1997）所提出外國人在學習聲母上常發生的偏誤於下表 ：

表 四-3 外籍生常見的聲母偏誤表

就發音部位而言 就發音方法而言 1.唇齒音與舌根音相混 1. 鼻音：有無鼻音的問題

2.舌尖音與舌面音相混 2.清濁系統:在漢語中只有 sh 和 r 有清濁對　 　立；而許多語言清與濁都構成音位對立。

3.有系統的送氣和不送氣問題。

教學上要清楚描述聲母發音部位與送不送氣、清濁聲帶振動的發音方法。

3.整理朱川(1997)指出外國人在學習韻母上常發生的偏誤於下表：

表 四-4 外籍生常見的韻母偏誤表

單韻母 複韻母 鼻韻母

發音不夠緊張 介音丟失 前、後鼻韻混淆。

不夠亮（共鳴腔） 動程不到位 音色不穩 頭、腹、尾比例失調 教學上注意口型定位、舌位高低、發音完整。

(二) 提高學生音色與宏亮度

　　 　朗讀追求發音正確與完整，a、o、u 等韻母教學是一大重點。張家 騄（1995）超音段韻律特徵和音段特徵是相互影響的。比如在語流中因韻律 需要置重音時，因為單字韻母隨便帶過，共鳴不足形成發音不完整，造成重

音生硬不清也不好聽。所以音段也會影響超音段。主韻母變長是重音加強的 關鍵，因此發音完整需要注意：

1.口型：了解元音口型圓展、鬆緊的性質。韻母中除了ə (ㄜ)央元音較鬆外 　，其餘都需要發音時口舌肌肉緊張的特點。

2.舌位：除了練習緊元音，可以先練極端音感受舌位高低和發音前後的區 　 　別。例如感受 i 這是最高、最前的元音；a 這是最低、最前的元音；u 　 　這是最高、最後的元音。

表 四-5 韻母口型、舌位系統表

標音符號 發音前後 舌位高低 口型圓唇？

a（Y）　 央 低 不圓唇 o（ㄛ） 後 半高 圓唇 e（ㄜ） 後 半高 不圓唇 e（ㄝ） 前 半低 不圓唇 i（一） 前 高 不圓唇

u（ㄨ） 後 高 圓唇

ü（ㄩ） 前 高 圓唇

er（ㄦ） 捲舌元音

前四個 a (Y)、o（ㄛ）、ə （ㄜ）、e（ㄝ）讓學生體會舌位的高低；後三 個（i[前]、u[後]、ü[前]）體會發音前、後（華語 u 是圓唇、後、高元音，

ü是圓唇、前、高元音）與齊、合、撮三種基本口型變化。

　 以英、日語為母語的學習者，容易將 u 發成前元音，類似 book 的 oo 發音，舌位比漢語低而且發成鬆元音，教學時宜提醒將舌位抬高，圓唇並保 持口腔緊張，嘴唇盡可能前伸。ə （ㄜ）的發音可以先發 o，再慢慢展唇，

由圓唇的 o 變成展唇的ə （ㄜ）。ü是跟 i 相對的圓唇元音。先發展唇的 i 再收回圓唇，舌位不動。體會漢語單元音發音前後、舌位高低的掌握。

（三）教師改正學生受母語負遷移的語音習慣

　四聲變化，讀準了可以起定調作用。接著以教材進行辨調練習。

3.雙音節聲調練習（參見附錄五）：共十六種調型。用哼調法感受四聲的連 　音變化。

4.輕聲和變調練習（附錄五）：掌握輕聲在於前音的拉長和輕聲字央化。

　 第一階段發音訓練接近傳統語音教學的全部內容，但本文認為第一階段 的訓練是過程而非終點，目標是奠定語流訓練的基礎。基礎發音階段不容忽 視或省略，否則在語流中因音段、聲調不穩定，將對語流造成莫大干擾，學 習者分不清是語調或聲調問題，使語流學習複雜化；又如語流重音加強時，

若是發音不準確或聲調不穩，對韻律語流的順暢度和韻律感必造成嚴重破 壞！所以先穩定發音準確度，繼而在語流中強化基礎發音的正確反應並增強 語流韻律的運用能力。

二、韻律語流教學

　 關於語流教學，是語音教學的新趨勢，國內尚未有研究整理出明確的教 學內容。結合大陸學者對節律朗讀研究所提及的要點和個人教學經驗，提出 五項訓練項目。教學內容設計以李曉萱（2000）提升教學效能的四大考量“為 什麼教？教什麼？教給誰？如何教？＂來介紹。韻律語流教學對象鎖定高級 班外籍生，教師透過了解韻律語流各項教學的內涵和作用，示範並教導學生 培養落實的能力，更促進生成能力使學習者活用於平日表達中。

（一）基調教學

　 以基調為本，在語段中分析句群，以具體符號標示（林葳葳，1997）重 音、停延、節奏、語氣、語調等語流韻律的語言計畫。掌握基調實行要點：

1.通篇閱讀，確立文體、心情：記敘文、抒情文、論說文、應用文不同文體，

　敘述文章的情感語氣就不一樣。例如記敘文的「桃花源記」，陶淵明說故 　事般的敘事心境，娓娓道出時間、地點、引出人物和事件發生的背景。李 　密抒情的「陳情表」，拿捏作者在祖孫之情與君臣之義間進退兩難的掙扎，

　表達難捨祖母的誠懇心情。韓愈「師說」論述老師的重要與指責當世恥於 　相師的謬誤，堅定立場來說理，力挽狂瀾於既倒，體會韓愈匹夫而為百世 　師，一言而為天下法的氣勢和氣度。

2.了解文章背景、立場，確立語氣態度：以李斯的「諫逐客書」為例，論述 　歷代君王因客之功而建立的霸業，若人才必秦所生然後可，對秦朝將是嚴 　重的損失。懇求君王要有江海下百川的包容心，共創秦之霸業。因為是給 　君王的書信，一定要拿捏好語氣。例如首段言「臣聞吏議逐客，竊以為過 　矣！」，段旨是竊以逐客為過，語義重心是「過」，一定要強調才能凸顯 　旨意，但語氣上是語重心長的勸說，絕不是強硬式的批評，所以不能以大 　聲、強勢語氣來凸顯重音，否則皇帝不但聽不下去反而招來殺身之禍。

表 四-7 基調教學設計表

教學目標 掌握適當基調，能擬定得體的語言計畫。

A.是什麼？ 基調是探討以何種心情、態度來呈現朗讀篇章，節律朗讀前 必先依基調「擬定語言計畫」，才能落實適當的語流韻律。

B.為什麼？ 作為語流韻律的最高指導原則。

C.如何作？ 基調設定必先了解文章的背景、作者的心情，把握文章的氛 圍，確立朗讀的立場、態度，作為安排韻律語流的依據。

　 於朗讀篇章時一定要將作者作文時謀篇立意、架構、修辭等初衷，一一 體悟以語音呈現，才是篇章朗讀的典範，因此文本信息輸入到語言輸出，信 息在大腦轉換的歷程，是透過預備式朗讀來理解，也藉由語言計畫來實踐。

圖 四-1 朗讀信息輸入、輸出認知圖

　 基調掌握借重於預備式朗讀準確理解，不但要了解文章性質而且要釐清 陳述對象，掌握基調才能決定語流韻律的安排，而朗讀的停延、語速、節奏、

語調、語氣都關係基調的準確再現。

圖 四-2 語言計畫擬定流程圖

　 　而設立“基調＂是節律朗讀前先確定作者心境和目的。由於文章有固 定的背景，感受作者的心情，所詮釋的感傷之情不可能成雀躍之心、勸說之

信息輸入

（文字、視覺）

信息轉換

（大腦理解）

信息輸出

（語音、聽覺）

掌握基調預備式朗讀 確定語流韻律

語言計畫

通篇閱讀，確立文體性質、對象 了解文章的背景、作者的旨意

設定朗讀文章的基調

段落承轉，情緒 轉折，語氣掌握

句群組織、凸顯語意重心，

篇旨、段旨、綱要、句要。

語速、停延（重音、

停頓）節奏營造 預備式朗讀

意也不可能化為命令之語，即使語流的變化會因人而異，可是所呈現的重 點、語速、風格、心情氛圍會大致相同。繼而斟酌語氣究竟是動之以情、說 之以理、誘之以利或威之以勢！在朗讀中化為作者立場，以聲情傳文情，成 為作者的代言人。語言計畫關係文意和情感能否完整被聽者提取，所以精心 的“編碼＂助益聽者理解的“解碼＂，得體的態度語氣的語用表達，使情意 百分百的傳輸，掌握基調所體現的語用層面是語音訓練最高難的境界。　

（二）停延技巧之重音訓練 表 四-8 重音教學表

教學目標 1.了解重音種類並能設定重音；

2.聽辨出示範重音所在；

3.讀出重音，且能讓人聽出用意。

A.是什麼？

重音分類：重音分為節奏重音和語義重音。節奏重音強

重音分類：重音分為節奏重音和語義重音。節奏重音強