行動研究法

　 本文採行動研究法。陳向明（2002）認為行動研究所具有的特色，一是 以統計等科學方法驗證假設的科學性；二是以實驗研究解決行動中面臨問題 的實踐性；三是在研究歷程進行反思的批判性。研究者以個人對母語朗讀教 學的經驗為基礎，並以對外漢語朗讀教學成功案例作為參考，扮演華語朗讀 教學行動研究的實踐者，希望藉由教學實驗發現實際問題並尋找具體解決之 道，觀察學習的歷程與改變，體驗朗讀教學難點和結果，提出修正或明確的 建議，以提升節律朗讀教學成效。

　 本研究配合行動研究應有七個主要的步驟實施 (呂廷和，1971；李祖 壽，1979；張鈿富，1986；)，概述如下：

1、發現問題: 台灣年輕華語師資正喪失標準發音特質（楊斐棋，2005）和 　 外籍生洋腔洋調的語音困境。

2、分析問題：語音問題來自於發音不到位，語音教學不完整，只重視發音 　 聲調，完全忽略語流教學。李芳蘭（2007）語流停延不當是造成高級班 　 外籍生洋腔洋調的重要因素。

3、擬定計畫：在語音教學加入節律朗讀教學的對策。因為節律朗讀不但得 　 注意字裡音節使發音到位，還要鍛鍊行間節律補強語流韻律的不足。

4、蒐集資料：蒐集文獻與相關訊息、錄音、應用實驗語音分析來觀察，有 　 系統的來蒐集所需的資料，設計節律朗讀教學。

5、批判與修正：進行前導試驗，了解外籍學生對於節律朗讀教學反應；並

　 於朗讀師訓課程中，驗證節律朗讀教學內容的可行性與實用性。藉著情 　 境中的反應與問卷資料，批判修正內容之缺失。

6、試行與考驗：著手實驗教學，應證假設；改進現況，直到有效的解決問 　 題為止。

7、提出報告：根據研究結果提出完整的報告。　

實驗教學中的行動研究則以施方良（1996）所主張行動研究經歷計畫、行動、

觀察、反思、計畫循環的實驗模式，進行每週的教學。

圖 三-1 行動研究循環模式圖

先擬定教學綱要，依照教學計畫進行實驗，在過程中觀察發現問題，反思提 出解決之道，加入或調整計畫，進行循環研究。詳細說明於下：

一、計畫 ：發現問題、分析問題、擬定教學大綱

　　以教學大綱為本，並從教學反思中調整每週的教學規劃。

　 建立教學理論與彙整教學內容，訂出每堂課的教學進度，同時搜尋適當

教材。想要提升語音能力，先了解問題所並找出改進的方法。彙整朗讀教學

應，了解學生學習的難點，發現問題與確認課程設計的可行性。對外籍生語 音教學，先求其語音正確性，其次要求語流自然順暢，進階於停延、語調的 韻律變化，最後是情感與文字的融合！教學要項：

（一）學生聽辨

　 王韞佳（2003）提出知覺是信號的輸入，發聲是信號的輸出。聽辨知覺 研究最終是為正確發聲服務，而研究發聲的錯誤常常從知覺入手。所以訓練 過程先讓受試者錄音，母語者也錄下同一篇短文朗讀。利用第二語言學習

“注意力假說＂理論，請受試者聽辨比對差異。聽辨後討論心得，引起注意 力後可以增進學習理解和成效。

（二）朗讀技巧探討

　 教學途徑一是理論性解說；一是操作性練習。告知理論並與實際語音結 合，確實落實教學目標。聽辨同樣的語句，不同詮釋方法有何不同的感覺，

再進行討論；說明停頓、重音、節奏等技巧運用理論，不只知其然，而且知 其所以然，真正了解語音變化的用意。畢竟語調隨語境、心情、語用有不同 的變化，重點不在於模仿一句話的語調，而是了解不同技巧在話語中的作 用，有了實踐語言技巧的能力，變化自在人心。

（三）教師領讀

　 朗讀教學在教師指導下，通過具體情境的創設和聽說教學活動的開展，

規範和發展學生語言，培養學生的聽說能力的教學過程。學生模仿以學習語 調，實踐正音與語流韻律的技巧。

（四）課後聽音與錄音

　 課後宜反覆聆聽跟讀母語者朗讀錄音，彌補上課時間不足與滿足個人不 同需求。要求學生每週錄音並記錄語音難點與改變情況。

三、觀察：不斷發現問題、解決問題

　 觀察紀錄學生課堂中的行為反應和學習成效，彙整成教學札記。關於糾 音技巧，如何提高聽辨能力是一大關鍵，利用語圖分析幫助學生以視覺彌補 聽辨的不足。教學中發現，學生讀不準往往是聽辨上就分不出正、誤的差別，

而老師糾音有時感覺出學生語音有誤卻說不出癥結所在，無法給予一針見血 的指正。此時可以參考文獻，從別人研究經驗中釐清問題，發現解答或教學 策略。若能輔以語圖的具體說明，糾音效果就更加顯著。例如泰籍受試者朗 讀 [他知道一個人先要不忘本]，其中的四聲有難以道出的怪異。參考了李 紅印（1995）對泰國學生漢語學習的語音偏誤研究找出了解答，泰籍生發去 聲時降得太過。所謂太降是去聲加長造成的感覺。

　 　為分析錯誤語音，將音檔做成語圖，提供觀察工具。

例一：

　 李紅印（1995）了解泰國學生四聲讀音聽起來又降又長。例如在回答不 是、不對、不會，總是在「不」後稍作停頓，然後充分唸出後面四聲調。

從受試者篇章朗讀中擷取「不忘本」做成語圖：

圖 三-2 實驗語音分析圖─泰籍生「不忘本」

上圖讓學生從視覺上發現具體偏誤，二聲（35）調值不到位，停頓後全力念 四聲，四聲非俐落的降調而是先升再降，應證文獻中泰國人語音的偏誤現象

L2：不　 　 忘　 　 　 　 　 本

下圖從母語者朗讀篇章中擷取相同語句對照比較，因為正確的二聲調值是

（35）四聲調值是（51），所以二聲調值夠高正好和四聲開端連結，語流中

「不忘」的詞中也不會有停頓。

圖 三-3 實驗語音分析圖─母語者「不忘本」

例二：

　 李紅印（1995)也提及泰籍生一聲加四聲在語流中的問題，泰國學生讀 一聲＋四聲時，一聲的聲調出現低調。

圖 三-4 實驗語音分析圖─泰籍生「一聲＋四聲的連調」

　　 先　 　 　 　 　 　 要 　 L1： 　 不　 　 忘　 　 　 　 本

下圖是母語者「先要」一聲＋四聲的語圖：

圖 三-5 實驗語音分析圖─母語者「一聲＋四聲的連調」

　 一聲的終點和後字四聲調的起點基本上在同一水平線上。因為一聲調保 持高平，一聲（55）的終點和後字四聲調(51)的起點基本上在同一水平線上。

受試者「先要」一聲＋四聲語圖，前字一聲聲調終點與後字四聲聲調起點不 在同一水平線上，兩點落差很大，反應出前字一聲的聲調音高變低；四聲則 先升再降，非（51）直接的降調。此例也說明了中文聲調本身就有聲音高低 的抑揚，語流變化一定要建立在正確聲調基礎上，才不會有怪腔怪調。

　 上述二例，泰籍生四聲先升再降的問題和四聲前一聲的低平調，是聽覺 上不易聽辨的錯誤，卻可從語圖上明確呈現，所以參考文獻找出盲點，再佐 以語圖說明，在糾音上確實有很大幫助，驗證語圖視覺輔佐是行動研究中觀 察的好方法。從前測、後測、每堂課的錄音和教學札記、語圖分析觀察學生 問題與反應，掌握學生語音學習的變化與教學需求。

四、反思：批判與修正

　　語音學習是靠聽辨和模仿。林燾（2005）主張音發不準，主要因為聽不 準。聽辨能力提高，模仿能力才能提升，通過朗讀的訓練，準確模仿力，培

　母語者　 ：　　 先　 　 要　

養正確發音習慣，而這種訓練方式最好在教師指導下進行，當學生無法聽辨 和模仿時，教師要反思協助解決。

　　課堂中教師要顧及層面頗多，對語音變化有時不能入微觀察，所以將堂 課錄音製成 MP3 檔案，將語音問題、優劣評估做成書面整理，一併用電子郵 件寄給學生，師生藉由錄音可以較客觀找出語音瑕疵與評估語音的改變。有 時發現學生的語音問題，卻不知原因所在，教師必須藉由文獻或其他協助，

不斷思考尋獲解答。教師在歷程中發現並解決問題，反思找出可改進突破的 環節，並針對問題搜尋適當教材於下堂課變換教學內容或方式再強化。　

　 　總之，朗讀行動研究是以教學大綱為依據，付諸教學行動，從課程中 觀察學生學習狀況和問題，反思調整下一週教學的內容和進度。唯有在實踐 中的研究者比較能切實思考，並將思考化為行動，在行動中推進探究、增加 參與者分析和重組能力，助益於變革。