第五章 節律朗讀之教學實踐
第三節 教學成效分析
四、語流教學結果
學生從未曾留意語流韻律到處理朗讀範文篇章時，都能自訂並落實語言 計畫，學習語流教學內容的興致和學習成效都很高。每一項教學透過解說，
讓學生知其然更知所以然，理解力和接受度很強；經由句子或句群練習確定 落實能力後，並在不斷朗讀練習中強化生成能力。除了研究者對受試者錄音 個人語流表現前、後測記錄（參見附錄十）外，為實驗客觀性，設計節律朗 讀教學評量表（附錄十一），將受試者前、後測錄音交由五位專業中文教師 評斷學習成果，可參照圖五-5 前後測的語流表現。
第三節 教學成效分析
語音是整體的表現，透過專業評審聽覺感知評定教學前、後測的差異；
並將抽象的語音以實驗語音分析，提供具體的視覺語圖證明語流前後測的改 變。
一、實驗教學成果評鑑
為客觀評定實驗結果，特別邀請了五位教學年資都在十五年以上，專門 指導朗讀、演說競賽的高中國文教師（基本資料請參照附錄十二），就受試 者前、後測錄音來評定發音、語流的表現，審核是否聽到外籍生的洋腔洋調 與評判是否達到朗讀和口語語音教學的目標。選擇高中國文教師為評審的原 因，一來是專業指導教師嫻熟節律朗讀的語音技巧，再者避開華語教師對外
籍生語音超敏感的專業特質，較能中立客觀來評定。
本實驗沒有設立對照組，或以為有失客觀，因為有學習自然會提升，也 質疑語音提升未必是節律朗讀教學的效益。一般實驗設立對照組，主要是控 制變因。本實驗未另設對照組，而是以前測為對照。原因是受試者是華語教 學研究所的外籍生，並非剛來台學習華語的學生，他們華語程度都是高級班 以上水準，學習中文至少四年以上，語音情況早已固化。未來都將成為華語 教師，即使很有心改變語音，卻苦於沒有對策。因為實驗期間內未再上其他 加強語音的課程，所以教學後語音的改變，主要受加入的新刺激影響，這部 分可從與受試者的晤談獲得進一步確認。根據受試者 J2 描述：
其實前測本身就是最好的對照組，兩年前華研所語音課中，教師、同學早 都標示出自己的發音問題，但是知道問題卻不知如何改正，無力改進只好 放任語音，依然故我。
而語流教學的空白，藉由提出的教學綱要進行學習，確實提升語流韻律能 力，自然是教學者所樂見，也是補強語流韻律不足的主要研究目的。
此次教學成果的驗證實測，由五位非以中文為母語的外籍生受測，五位 本國籍的中文教師擔任評分者，針對學員節律朗讀的四個面向作教學前、後 的評分:
1. 節律朗讀的四項語音層次 2. 受試者五項語流韻律的改變 3.四項口語 語音教學目標的表現 4. 腔調的測試
（一）節律朗讀教學語音的四層境界
以節律朗讀所要求讀準語音、讀順語流、讀好韻律、讀出感情四項語音 層次做為評分項目。甲圖為學員受課前、後的個別評分；乙圖為全體學員受 課前、後節律朗讀四項語音層次的平均等級。
圖 五-4 節律朗讀前後測四項語音層次評分等級圖
上圖是受試者訓練前後四項語音層次的評分等級。等級最低為零分，最高為 五分。圖示資料為受試者平均分數±標準差。＊表示訓練後（後測）與訓練 前（前測）有統計上顯著差異（P < 0.05），受試者人數為五人。
第一組統計圖（參照圖五-4）是節律朗讀所要求讀準語音、讀順語流、
讀好韻律、讀出感情四項語音層次評分結果，明顯看出個人前測與後測成績 的進步。參照圖五-4 甲圖，即使五位學生本身差異性頗大，但不論是程度 好或是程度差的學生，藉由節律朗讀教學，其學習結果四項節律朗讀語音目 標都有明顯的提升，在整體統計分析上也達到顯著差異（
P
< 0.05）。證明 節律朗讀對於基礎發音和語流韻律的訓練確實有所助益，並且可以激發內心 情感，訓練以聲傳情的表達。（二）細部韻律語流表現
提升語流教學是當務之急，因此以另一組圖表針對語流教學所提出的五 個要項加以評比，驗證朗讀語流教學的有效性。
語流韻律的表現是以焦點重音、適當停頓、快慢節奏、語調變化、語氣 態度五項語流教學目標做為評分項目。甲圖為學員受課前、後的個別評分；
乙圖為全體學員受課前、後對五項語流教學目標通過測試的平均百分比。
下圖是受試者訓練前、後語流韻律的表現。五位教師評定平均百分比數
±標準差。＊表示訓練後（後測）與訓練前（前測）有統計上顯著差異（P <
0.05），受試者人數為五人。
圖 五-5 節律朗讀前後測五項語流韻律評鑑統計圖
第二組統計圖（參照圖五-5）反應朗讀教學前、後，學生韻律語流的改 變情況。本論文針對語流教學提出五項教學要目，包括焦點重音、適當停頓、
節奏快慢、語調變化、語氣態度（基調），特請評審教師就聽覺感知評比，
若確實感受此五項語流韻律的適當變化，則予以肯定；若聽到不自然、不適 當的語流變化或是單調的語流，則予以否定。避免學生刻意語調，雖有高低 強弱大小輕重的起伏，卻是造作與文情不符的不當語調。因為不當的語流變 化，不但違背自然的語言規則而且背離節律朗讀旨意；應該以語篇韻律，也 就是基調的掌握作為韻律語流變化最高指導原則。從所評定的個人語流測試 結果，初測統計呈現學生語流韻律各項通過率都很低，可見韻律語流教學的 不足；但後測統計各項通過測試的比例都很高（參照圖五-5 甲圖），可見 藉由教學可以提升語流韻律表現；也證明篇章朗讀訓練，確實是語流教學的 好對策。學生透過訓練能運用適當的語流韻律來表情達義。整體統計分析 上，訓練前後有明顯的進步，各項都達到顯著差異。
（三）口語語音教學目標
以“清晰、宏亮、理解、停延、聲情＂五項對應“聽到、聽懂、動聽、
動心＂的口語語音教學目標做為評分項目。甲圖為受課前、後的個別表現；
乙圖為整體通過測試的平均百分比統計。
下圖是受試者訓練前後語音目標的表現。五位教師評定平均百分比±標準 差。＊表示訓練後（後測）與訓練前（前測）有統計上顯著差異（P < 0.05），
受試者人數為五人。
圖 五-6 節律朗讀前後測語音目標評鑑統計圖
第三組統計圖表（參照圖五-6）是受試者訓練前、後語音目標的表現。
語音教學目標希望達到聽到、聽懂、動聽、動心的目標。斟酌口語語音目標 和朗讀常見的問題，設計了清晰、宏亮、理解、停延、聲情五個明確評量標 的：
關於“聽到＂測試，就清晰度和音量（宏亮）兩項評比。由於五位都是 高級班學生，其中四位在清晰的選項上，初測的分數都已經不錯，所以後測 整體統計未達顯著差異；莫非朗讀對於改進語音清晰度作用不大？以 J1 同 學為例，J1 在基本資料中提及的挫折「語音從來沒有被別人稱讚過。所以 一直對自己的語音沒有自信。後來越來越不想講話，引起了惡性循環」，因 為少說又欠缺練習，導致初測評分評審一致認為 J1 語音不清楚。但就 J1 同學“清晰度＂的前、後測試通過百分比由 0% 提升到 100%，則是明顯進步，
說明朗讀對於改進語音清晰度實在助益良多。而第二項“音量＂的測試，T1 本身中氣十足，K1 發音習慣佳，在初測時就呈現不錯成績，但一般人朗讀 時並沒有提氣的習慣，尤其日本人受母語音拍影響，要求一口氣流暢讀完句 子往往有困難，對於提氣進行有精神的朗讀、凸顯焦點重音完全需要透過訓 練來達成。關於音量“宏亮＂的要求，三位日本學生初測成績差，但透過腹 部呼吸訓練後，其氣流有強弱差異，語流韻律才能自如的變化，此項整體統 計上達到顯著差異，驗證節律朗讀訓練能有效掌控音量表現。
後三項就“理解＂“停延＂“聲情＂評比，五位受試者在訓練後都達到 顯著差異。關於聲情要能讀出文中的情味，道出心中的情感，這部分是節律 朗讀訓練中最難達到的部分。教學中發現再多的韻律技巧變化，如果沒有語 義理解的情感為核心，語音表達絕對無法動人。以實驗成果最好的 T1 同學 為例，在學習過程中經過相當時間醞釀才領悟如何展現聲情，此後朗讀就能 讓聽者具體感知所表達的語氣和態度，做到文情合一，以聲傳情。情意部分 的困難度正是呼應語用是語音教學的最高難的境界，這也是外籍生學習語音 最難突破的障礙，而利用節律朗讀表達語氣態度，正可達成語用的訓練目 標。至於其他受試者此項目的後測成績雖然大有提升，仍有進步空間，尚未 完全跨越到文情合一的層次。
（四）腔調測試
腔調的測試以評審主觀聽覺感知做為評分標準。甲圖為學員受課前、後 的個別通過比例統計；乙圖為全體學員受課前、後通過比例統計。
圖 五-7 節律朗讀前後測口音腔調測試通過比例圖
上圖是受試者訓練前後是否去除洋腔洋調的評定。五位教師評定平均百分比
±標準差。
第四組統計圖（參照圖五-7）是腔調的測試。前測五位全未通過腔調測 試，所有老師一聽就知道是外籍生。經過十二週教學 T1、K1 兩位通過腔調 測試，五位評審一致通過沒有洋腔洋調；J1、J3 全未通過；J2 有兩位老師 評定聽不出，一位老師寫幾乎聽不出洋腔洋調，但仍選聽得出，可見要通過
第四組統計圖（參照圖五-7）是腔調的測試。前測五位全未通過腔調測 試，所有老師一聽就知道是外籍生。經過十二週教學 T1、K1 兩位通過腔調 測試，五位評審一致通過沒有洋腔洋調；J1、J3 全未通過；J2 有兩位老師 評定聽不出，一位老師寫幾乎聽不出洋腔洋調，但仍選聽得出，可見要通過