朗讀與第二語言習得

　 很多人花了很多時間和很大精力想要提升自己的外語能力，但是因為學 習方法不佳而中途放棄。因此主張以朗讀作為學習語言的策略。

一、以朗讀啟動語言習得的機制

　 對於嬰幼兒輕而易舉習得語言，總讓成人羨慕不已。Lenneberg (1967) 提出人類母語學習的關鍵期現象，可從腦傷病人復原關鍵時間分界的研究得 知，腦傷病人若在發展早期受損，將可恢復語言功能；若在青春期後受損，

將無法恢復永久的損傷。如果青春期前是語言發展的關鍵期，成人學習第二 語言早已過了關鍵期，學習效果大減。究竟有無具體的方法可以協助成人習 得第二語言？

　 Krashen(1985)建議在語言班級中使用大量的習得活動，因為「第二外 語是否說得流利，決定於我們所習得，而不是我們所學習」。第二語言習得 是一種下意識過程，和孩子自然習得母語的功能相似，“可理解輸入＂的重 點是說些什麼，而不是分析如何說。Brown （2002）認同 Krashen 說法，提 出成人應盡可能習得，避免陷入語法規則的學習中，過於在意語言形式和學 習成效。Smallwood（1990）根據 Krashen 的 SLA (second language acquisition)模式，主張朗讀是第二語言習得過程中理想課堂模式，因為朗 讀提供語言習得優越成分的來源。一般的語文教學多是語音、語義、語法獨 立進行，屬於“學習＂的方式，是刻意有所為而為的語言學習，即使學得語 法卻掌握不了整體的語感；或將課程分為聽力課、會話課、閱讀課、寫作課，

以不同課型針對各項語言能力作補強，也是屬於“學習＂教學模式；朗讀則

是屬於“習得＂模式，聽、說、讀同步，根據川島隆太醫學博士(2006)研究 證明朗讀是最能活化腦部的活動。趙璇（2005）朗讀時腦部的語音、語義、

語法系統同時運作，感性的融入主觀情感又能理智的操控語言形式，對語言 的體悟是形、音、義三合一，語音、語義、語法一體成形的篇章體現。所以 朗讀不是割裂式學習，比較符合語言習得的規律，“無所為而為＂的朗讀能 使人思維敏捷、理解深刻，記憶力強，是培養第二語言語感最直接關鍵的方 法。（王玲玲，2003；劉軍，2005；彭珊珊，2005；蔡晶,2006)

　 朗讀習得語言的關鍵也可從心理語言學或神經語言學獲得解答。因為記 憶是學習語言的重要過程，學習語言需要輸入大量詞彙，但要記住生疏詞 彙，卻是苦差事。然而研究發現“開口＂朗讀是記憶詞彙有效的方法；“反 覆＂朗讀讓資訊進入長期記憶並便捷腦中信息提取。

(一)“反覆＂朗讀

　 據 Kachroo（1962）研究發現，要成功記住一個生詞，學生至少要連續 遇到七次以上！或 Saragi(1978)指出一個單詞碰到十六次後，自然能夠記 住它。不論幾次才能記住，反覆朗讀課文就是重複學習的過程，有助於學生 對單詞、短語的記憶。

　 朗讀先通過視覺神經傳到大腦；大腦神經中樞指揮發音系統準確地發出 語音；不斷的朗讀練習，視覺捕捉單詞的能力，視覺神經的傳導能力，和腦 神經系統對發音系統的指揮調控能力等，均能獲得培養和提升。藉由朗讀反 覆學習形成的大腦網路，永不損壞（七田真，2006）

（二）“開口＂朗讀

　“朗讀記憶法＂能引起多種感覺共鳴。科學實驗證明大聲朗讀的記憶效率 比默讀效率高 70％（周鳳燕，2007）。試想看到一長串的電話號碼，我們 是進行視覺記憶？或是聽覺輸入來記憶？通常我們都是將文字轉成語音，讓 記憶與語音結合。所以記憶的好方法就是發出聲音，有了視覺和聽覺雙管齊 下的輸入和反覆朗讀強化記憶的功效，不論幼兒或成人，在反覆朗讀中不知 不覺就背熟了語篇，提取時達自動化反應。七田真（2006）反覆朗讀和背誦

可以打開深層記憶回路，改善大腦的記憶素質。證明朗讀確實是習得語言的 絕佳策略。　

二、朗讀習得語感

　 一舉多得的學習效益，是語言學習者的夢想。朗讀具多元化價值，研究 朗讀對於華語聽說語感的功效：

1. 朗讀對聽力產生促進作用

　 破解外語這種暗號最簡單的方法就是拼命地聽。當輸入與知識相互配合 　 時，理解就產生了。聽者的理解與話語的原意或多或少存在差距。而聽 　 力訓練的作用就在於為彌補理解的差距和增強長期記憶，提供有力的指 　 導和幫助。（李桂花，2007）

朗讀本身具有多感官並用的特點，與聽力密切聯繫並提供了操練的刺激。李 桂花（2007）認為朗讀時可以聽見自己發出的語音，透過語音回路，強化語 音資訊處理；它不僅是“聽＂的語言輸入形式，也是“看＂的輸入形式，啟 動語音識別系統和文字識別系統的相互轉化。

　 中國科技大學生命科學學院教授（Lin Chen, 2006）領導研究中文聲調 的特點，獲得美國科學院刊發表：　 　 　

　 人類大腦採左右腦分工方式處理外界聲音，通常左半腦處語義優勢；右 　 半腦處音樂優勢。研究中文聲調具有類似音樂，又具有語義特性發現，

　 中文聲調具有右腦優勢。在前注意階段，右腦依據聽覺輸入的聲學特性，

　 成為漢語處理聲調的主要半球（Lin Chen, 2006）

中文聲調具有辨義作用，掌握聲調卻是外籍生學習中文的難點，如今證明中 文聲調具有右腦優勢。七田真（2006）提出⁵右腦學習法，主張以朗讀訓練 來開發右腦。每天朗讀 1 小時，產生像換耳般的魔術聽力；學習中文從朗讀 聽音自然習得聲調，不失為學習良方。學習語言始於每天正確聽音和大聲朗

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讀，輸入透過語音回音對聽覺刺激，形成深層學習的記憶。

2.朗讀對口語訓練的效益

　 學生往往不知如何說而沈默，朗讀讓學生養成開口說的習慣。就訊息處 理理論，資訊若經過反覆練習，就容易從短期記憶進入長期記憶，傳遞訊息 的神經纖維也會因為反覆練習，來回提取資訊而變粗，如同高速公路或寬頻 傳輸，使提取的速度變得極快。趙璇（2005）「朗讀活動就是對語音信息、

語義資訊間進行反覆聯繫，達到“自動化程度＂，讓學習者輸出口語時，能 夠準確快速提取所需資訊」對口語表達所需建立的心理語料庫有所幫助。

　 朗讀教學要求學生大聲讀，不但養成開口說的習慣和培養不怕錯的的勇 氣，而且重視語音正確性，也利用重音（Stress）、節奏（Rhythm）、語調

（Intonation）等聲音的表情，傳達作者書面的思想情感。以朗讀停延技巧 為基礎，後續內化並活用於口語語音，提升口語表達的自信與效能，這目標 不是一蹴可幾，卻是節律朗讀實用的目標。

3、語感培養

　　朗讀訓練有助於培養學生的語感。(蔡晶 ,2006；葉竹鈞，2000；王玲 玲，2003；彭珊珊，2005；韓李，2006；張立，2006)神經語言學家認為語 言學習的關鍵在於語感的生成、發展和提高，所以培養語感成了外語教學的 重要任務。劉軍（2005）「在表達語言時不需考慮語法、修辭、邏輯，而可 以迅速、準確、得體地使用語言，體現聽、說、讀、寫時不需有意控制的自 動化程度」。語感是後天培養，是在言語實踐中產生、發展而逐漸形成的，

來自人們長期的積累、反覆接觸，憑藉直覺就能夠正確、熟練、靈活地使用 語言。反覆高聲朗讀課文，聽覺、視覺等各種感官通過與語言材料的接觸中，

體會出語音、語義、語調及語氣，逐漸培養了對語言的感知。在熟練一定量 的文章之後，很多常用句子會不自覺地脫口而出。　

　朗讀時，腦部前額葉皮質區、頂葉、顳葉、枕葉各種場所，都會和左右兩 　側一起活化；比起默唸，發出聲音的朗讀會使腦部活性化加強。（川島隆

　太，2006）

　 朗讀時視覺、聽覺雙管齊下，給予頭腦雙重的刺激來增強記憶，學生口 讀、眼看、耳聽，反覆接觸到甚至可以背誦；同時在腦中儲存大量詞彙、句 子，內化後一旦要使用，詞句自然湧現。所謂熟讀成誦就是對文章反覆朗讀，

不自覺地儲存到長期記憶區，大腦自然整合和內化成為有序的記憶，在進行 表達時能準確再現。所以反覆朗讀優美詞句、豐富語彙、句式的文章，達到 琅琅上口時，書本的語言就自然湧現。楊愛英(2000)提出朗讀直接並積極影 響寫作能力。有了這種語感，無論是口語表達還是文字表達，都可以得心應 手。

　 朗讀是促進聽說讀寫技能的有效活動，在聽懂、說準、念順、讀好的前 提，不僅有效地鞏固已經學得的語言，而且也是吸收語言的新養份的重要途 徑，在華語教學中應獲得更多重視。