第五章 節律朗讀之教學實踐
第一節 節律朗讀基礎發音訓練記錄
第一階段發音訓練是進入語流教學前的音段、聲調、拼音教學，其流程：
圖 五-1 基礎語音實驗教學流程圖
一、發音測試
百字表測音（附錄四）。紀錄偏誤音段，接受基礎發音訓練，調整成準 確發音。
二、偏誤現象與對策
難點卡：教師分析記錄偏誤。
表 五-1 發音偏誤紀錄表─J1
J1 難點 對策
聲 母
聲母習慣和 o 拼音發聲 聲母是無聲，藉助 e 發音較 易拼音
b、p、m、f 外唇用力發音就不自然。 唇音和唇齒音發音部位外唇 放鬆，例如 f 是上齒和下內 唇摩擦所產生。
不會發邊音 l l ㄌ氣流從舌頭兩邊通過。
發不出 q、 ch 兩個送氣音 標音符號送氣音系統性練習 感受送氣音時紙張震動
J1 難點 對策
表 五-3 發音偏誤紀錄表─J3
三、基礎發音教學與反應
針對診斷的語音問題，綜合學者專家提出的理論與個人教學經驗，擬定 朗讀教學策略，進行實際教學並觀察記錄反應。以下教學舉例都按照問題、
策略、反應三個部分記錄如下：
（一）聲母教學紀錄 表 五-5 聲母教學紀錄表 聲母教學舉例一─發音方法
問題 如何指導發出正確的送氣音？
策略 1.整理出標音符號送氣音的系統性，朗讀並辨音：
聲母送氣、不送氣系統分析：
不送氣 b d g j zh z 送氣 p t k q ch c m n h x sh s
f l r
2.分辨第一列不送氣音和第二列送氣音差別，可於發音時，拿一紙 張靠近嘴巴，感受送氣音時紙張震動。
反應 送氣音不明顯現象，日籍學生特別嚴重，朗讀並確定學生能分辨且 正確發出送氣音，於語流中強化後才逐漸穩定。
聲母教學舉例二─發音部位
問題 如何改善聲母 j、q、x 出現咬音太緊的尖音？
策略 發音前舌面不要和上顎或牙齒緊密摩擦。舌位在下齒後，非上齒 後。發此組音時，舌尖前伸下垂，抵住下門齒齒背，保持不動。
舌面前部和硬顎形成窄縫，讓氣流從窄縫中擠出而成聲。（李明，
石佩雯，1986）
反應 這是泰籍學生難以克服的聲母問題，T1 開始時對自己發音的錯誤 還不太能分辨，教師示範正確與錯誤發音，先確定能聽辨再告知 舌位後，能正確發音。
（二）韻母教學紀錄 表 五-6 韻母教學紀錄表
韻母教學舉例一
問題 如何幫助發音正確與完整？
策略 確定單韻母、複韻母、鼻韻母細部要求：
1.單韻母：a、o 音舌位要低，口腔共鳴足，音色才能好聽。
2.複韻母：ai、ao 音避免尾音太長或遺失！注意比例分配。
TIPS：複元音韻母（曹文，2002）
1).複韻母中的分元音並不等於字母所代表的單元音音色。如 ai 複韻母其實發成 aI，而 i 只是起標示舌位運動方向作用。
2).口腔發音器官的狀態是口型漸變的、連續的，舌位是滑動 的。一般人為了省時和方便，說話常有不到位現象。
3).複元音韻母中各組成元音，在韻母中的作用和所佔比例並 不相等，其中只有一個聽起來最響亮。
3.鼻韻母：漢語系統中共有十六個鼻韻母，朗讀以熟練：
鼻韻母拼音系統表
1).氣足：聲音的物理原理來自於氣的帶動。雖然震動的聲帶是先 天決定，但氣要足，口腔要圓，發音完整是後天可以練習的。
2).到位：韻母舌位、嘴型到位。許多學生尚未到位就發音，如此 想說出一口字正腔圓的中文是絕對不可能事。未到位是因為不 習慣，所以每天練習口腔操，目的是讓學生習慣中文說話時的 正確口型定位。
3).腔圓：舌位低、下顎打開。
口腔內要圓，共鳴腔足才可修飾出完整正確、圓潤美化的聲音 例如 a、 an、ao、ai、eng 這些韻母都帶有 a，舌位要低，音 程足夠才能把韻母的 韻頭、韻腹、韻尾音一一清楚顯示。
4).長音練習：學習拉長單元音，幫助學生增強保持發音動作的能 力，在朗讀或口語表達中，需要強調語義焦點或流露情感時，
都需要長音來展現。
反應 日籍生受母語音拍影響，對於語音拉長似乎感到困難，如何拉長 音？除了將音拍變成音節，速度放慢，把音發完整外，口型大小也 會影響發音完不完整，日籍學生發 an 音，以日語 a 音代替，因舌 位太高，一下子就帶到 n 的音，單音只聽見前鼻音，a 音卻幾乎消 失，所拼出來的發音，不但不完整、不正確，因為沒有主要元音於 其中，生硬拉長聽起來也不好聽。
建議發 a 音舌位低、口腔夠圓，嘴型才能由大而小，有足夠時間發 出完整的語音，例如「安」排若 a 音不足，只聽到 n 音生硬拉長。
凡帶有 a、o、u 的韻母的字，都應注意此訣竅，唯有把中文音節中 的韻母念好，才能發出完整又好聽的音；後天練氣、腔圓和韻母長 音練習是聲音的化妝術，可以修飾美化聲音。讓學生發好每一個韻 母，除了清楚發音外，更能提升音質使朗讀的音色優美。
(三)掌握不同國籍學生受母語影響的語音偏誤
以日本學生為例，普遍發音問題在聲母部分是發不出送氣音 t、q、ch、
x、唇齒音、邊音 l；韻母部分 a、u 發成日語的 a、u。an、ang 分不清楚。
教師對外籍生因國籍差異所發生語音偏誤要深入了解以助益發現並糾正個 人語音偏誤。
表 五-7 改變日籍生音拍習慣教學記錄表
改變外籍生母語影響的教學舉例
問題 如何改變日籍生音拍習慣？
策略 世界語文單位性節奏(temple）有三種，以中、日、英語為例：
1.日文單位是音拍（Mora）
2.中文單位是音節（Syllable）
3.英文單位是重音（Stress）
Allen，Valette（1975）主張利用母語口音提高發音意識，將日 語音拍變成音節來念，讓日籍生作打拍訓練，掌握節奏，了解中文 音節性語言的拍子。以實驗 A、B 示範：
A .目標語是中文；母語是英文
中文是一種節拍語言，英語是重音語言，避免連音或以重音方 式弱化他音，所以用打拍子的方式，讓英文以節拍語言呈現。例如：
telephone →Te le phone，不弱化音節，呈現三個重音。
B.目標語是中文；母語是日文
中文是一種節拍語言，日語是音拍語言。日文習慣以音拍呈現，
滴滴答答讀音速度比較快，通常字音都是點到為止，未能完整發 聲，更不習慣語音的延長。用中文語調說日文，拉長音拍讓他們習 慣音節節奏。對於改變日籍生音拍語言習慣，體會音節語言不同有 顯著幫助。
反應 此實驗確實幫助受母語音拍嚴重影響的日籍受試者，了解中文音節 和日語音拍分別，學會拉長中文的語音，避免了一音一斷的中文音 拍化。
（四）開齊合撮嘴型定位：建議作「口腔操」為改進對策 表 五-8 開齊合撮口型定位教學紀錄表
開齊合撮口型定位教學
問題 未定位就發音；一字有二合音；肌肉緊張度不夠；發音持續度不足
策略 所謂的「口腔操」是讓學生模仿並跟隨教師大聲發音，口內發音位 子要盡量離央元音遠一些，或高或低、或前或後，教師要能說明。
在拼音時一定要了解聲母在發音前就已經為韻母的發音做準備。保 持嘴型穩定，準備鏡子一面發音一面注意口型，反覆練習到穩定。
1.口內的口型、舌位：針對韻母 a (Y)、o（ㄛ）、e（ㄜ）、e（ㄝ）、
i（一）u（ㄨ）、ü（ㄩ）、er（ㄦ）練習口腔變化，體會舌 位高低。
2.嘴型定位再發音：所謂開齊合撮的四口呼是中文韻母系統的特 色，也是中文四種基本口型，注意口腔操「四口呼」的正確性。
口型定位教學舉例─日籍生 u 音教學
問題 如何避免日籍生以日語 u 音取代中文 u 音？
策略 日本學生很容易將中文 u 音發成日文的 u 音，差別在日文 u 發音 在前，中文 u 音發音部位在後。也就是日籍生發中文 u 音時，忽略 是圓唇後高元音，口型也不夠圓。
1).口型：建議先發 o（ㄛ）音，保持口腔內共鳴腔大小，再將嘴 型收到合口位子。
2).舌位：對於前、後若感到抽象難以掌握，可藉由確定舌根下壓、
打開兩耳旁的下顎骨，如此 u 的發音舌位才是正確。
反應 發 u 單音時，日籍生普遍把 u 的口型讀得開口度較大，唇圓不夠，
例如「出」、「去」二音不分，其實發音準確與口腔內舌位高低，
口腔肌肉的緊張度有明確關係。繼續口型的朗讀發音練習，中文一 定要定位開齊合撮口型後再發音；但也發現學生在句子中，因為要 定位後再發音，造成字音間的停頓，所以口腔操增進學生在語流中 口型快速定位的能力。
口型定位教學舉例─一字二音兩段式
問題 如何避免單音卻有一字二音兩段式口型變化？
策略 受漢語拼音影響，會以拼音方式讀音，例如「出」嘴型先念 ch 再 念 u；「束」嘴型先念 sh 再念 u。「福」先發 f 再發 u，其實都應 該定位到 u（合口呼）的嘴型再動作。發音前就要先定位，不可像 拼音文字一音一音過渡。口腔操是一個發音準備活動，充分活動發 音器官，讓學生從生理方面習慣中文的發音方式和肌肉緊張程度。
反應 經過教學和朗讀練習，學生發音的完整與正確性進步很多，受試者 表示進步的原因是來自於明確注意的舌位和嘴型。
（五）聲調：一聲平、二聲揚、三聲先降後升、四聲降 表 五-9 聲調連調教學紀錄表
聲調連調教學─確立雙音詞十六種連調類型的穩定性。
問題 聲調不穩是所有外籍生的共同問題，到語流中更為嚴重。
策略 以哼調法教學練習十六種聲調連音調型。
在讀字音時發現聲調掌握很不穩定，因為讀字時重心會放於拼 音無法兼顧聲調。所以用哼調方式，讓焦點集中於聲調的把握。
1).聽辨：老師哼調讓學生辨別是十六種雙音節連調的哪一種組合。
2).朗讀：老師哼調領讀十六種調型。
3).模仿：由學生分別哼調讓其他人猜出調型。
藉由三字詞、成語練習，增加連調單位量，幫助語流聲調穩定。
反應 經過這樣的練習效果顯著，受試者當場都能猜出且哼出正確調型。
最後進入雙音節連調練習，同學都能正確讀出連調。聲調建議：一 聲練習拉長，否則容易和短促的輕聲混淆；二聲沖高，避免與三聲
最後進入雙音節連調練習，同學都能正確讀出連調。聲調建議：一 聲練習拉長，否則容易和短促的輕聲混淆；二聲沖高，避免與三聲