研究流程

　 本論文研究步驟是發現研究問題，尋找相關文獻、決定研究方法、擬定 教學計畫，設計教學並於執行歷程中檢驗。蒐集資料的工具包括問卷、訪談、

教學札記、錄音，實驗語音分析等。

一、研究時程

　 規劃十二堂節律朗讀課程，每次兩節的時間，每週進行一次教學。正式 實驗前已於十五位泰籍生的班級進行前導試驗，了解學生們對節律朗讀教學 的反應；教學實驗以五位受試者為研究對象，由實務工作者針對節律朗讀課 程進行小型的教學研究。研究者以行動研究法觀察並記錄過程中所發生問題 與學習情形，研討解決的方法並檢驗節律朗讀是否提升語音學習的成效，目 的在於發展節律朗讀教學的可行模式。

二、研究步驟　

　 採取的研究步驟以文獻探討為理論基礎，進行前導試驗（pilot study），觀察學習者學習歷程與反應，作為修正或確定教學模式的依據，

進行實驗教學的行動研究，探究有效能的華語節律朗讀教學。

（一）文獻探討與資料蒐集

　 進行相關資料蒐集，澄清台灣人對朗讀的誤解並分析、歸納出朗讀對語 言學習的功效，作為理論的支持。採質化研究，報導相關學者、專家，如何 進行朗讀教學的實務經驗。整理密西根大學陶老師來台的演講，了解在班級 如何帶領朗讀，使初級班外籍生在九週內獲得準確的語音；並訪談三位曾經 參與哈佛北京書院朗讀課程的華語教師，分享教學經歷。

（二）前導試驗

　　整理文獻與訪談專家，擬定教學的雛形並在師大推廣部泰國團短期華裔 班作試教，最後以問卷調查方式了解學生對華語朗讀教學內容、功效的反 應。教學中利用語圖幫助學生發現語音的問題，並希望藉由不斷朗讀練習，

能夠模仿而改變僵化習慣並強化正確語音。前導研究紀錄學生學習需求和反 應，作為修正節律朗讀教學設計的依據。

（三）設計教學課程

　 研究教師角色、學生角色、教材角色，確立教學目標、教學理念、教學 與評量模式。因為師資專業理念與技能關係朗讀教學成敗，必須補強教師所 需能力；所以分析朗讀師訓課程的問卷，了解教師對節律朗讀教學內容可行 性與實用性的反應，以確定節律朗讀教學內容，並探討朗讀教學對教師語言 和指導學生能力的幫助。

（四）進行教學實驗

　　北京大學為外籍生開設漢語正音課，有計畫的引導學生發現自己的語音 問題，設計針對性的教材，用多種練習方式糾正錯誤發音，建議對於發音不 準的留學生，應先診斷語音，再經過聽辨和朗讀的循環，加強聽辨能力和實 踐檢驗。據此本實驗的教學模式：

圖 三-6 語音教學循環模式

　 教學內容以聽辨和朗讀為主。所以語音教學重點是耳朵要能聽辨，發音 器官要會模仿，並在不斷的模仿過程中養成新的發音習慣。教師在旁引導提 醒，隨時矯正可收事半功倍之效。教師語音教學循環模式：

1.診斷：前測發現學習者語音問題。

2.聽辨：由老師說明與示範，學生能分辨正、誤讀音區別；錄下受試者與母 　語者短文朗讀比較異同。

3.模仿：講述音理、指出偏誤、先聽後說、給予糾正方法體驗修正。

4.朗讀強化：針對學生問題選擇教材，在語流中反覆練習，實踐朗讀的技巧。

　 偵測學生語音問題，透過不斷朗讀練習與模仿，讓學生能在長篇語流 中，避免語音走樣達到自然流暢生動。課後應用 Moodle 線上課程，作延伸 學習（陳慶華，2008），彌補上課不足與個人不同需求。錄音記錄學生每週 語音的改變；安排定期朗讀測試或競賽，讓學生在適度的壓力中，積極成長！

（五）實驗評估

　　以節律朗讀作為語音教學的具體方法，透過理論解說與技巧練習，當外 籍生掌握篇章中字裡音節和行間節律，希望能去其洋腔洋調，提升表情達意 的語音效能；課程結束後，將受試者的前、後測錄音，由五位曾擔任節律朗 讀競賽評審的專業教師聽辨，評判是否去除了洋腔洋調，同時評鑑語流韻律 表現；另外也借重語圖分析，比較學生前測、後測篇章朗讀的語音差別。將 研究步驟以流程圖呈現如下：

圖 三-7 節律朗讀研究流程圖