節律朗讀教學研究對象

　 朗讀教學研究對象包含了教師、學生、教材。

一、節律朗讀主體：學生角色分析

(一)學習者培養節律朗讀語音技能

　 宋欣橋（2004）正音訓練不僅體現在字和詞上，還要通過朗讀的訓練逐 步運用到實際口頭語言中。節律朗讀助於學生提升語音相關技能如下：

1.讀準發音：改正輔音、元音發音常見偏誤。開始多是單音、單詞，進而在 　語流中強化準確發音。

2.讀順語流：中文是聲調的語言。作十六種連調類型的練習，進而三字連音、

　四字連音、句子、句群，才能流暢語流。

3.讀好韻律：掌握語流韻律。

1).重音：語法重音、邏輯重音、焦點重音。

2).停頓：了解停頓的意義與作用。

3).語調：學習語調的表態功能。學生能根據作者的思想、情感進行大膽 　 的藝術再創作。

4).節奏：字詞、句群停頓、延連鬆緊、快慢的呈現。

4.讀出情感：聲情流露是朗讀訓練中最難達到的境界。揣摩作者心境，掌握 　文章的基調，融入情感、表達語氣。

　　外籍生在朗讀篇章時，一字一停或一詞一停、不適當斷句，讓聽者不容 易抓住語義，要求讀順語流就不容易；對於語流韻律、融入情感更是毫無概 念，依照教學大綱培養語流韻律能力。

（二）接受語音診斷和矯正

　 1. 進行語音診斷:外籍學生因受母語負遷移影響，不同國籍學生各有其 　 　 語音上系統性偏誤。了解自己的語音問題才能對症下藥。

　 2. 矯正語音:學生應該不斷聽音、朗讀練習、錄音後設。避免流於主觀 　 　 的不自覺，錄音是客觀監控的有效方法。

　 3. 學習策略:策略是以陳述性知識(declarative knowledge)或程序性知 　 　 識（procedural knowledge）來呈現。陳述性知識，學習者仍需刻意 　 　 依規則操作；程序性是經多次反覆練習而熟練，學習者不自覺而至自 　 　 動化操作。學生宜針對不同的學習任務，如獨立性任務(isolated 　 　 tasks), 功能性任務(functional tasks)，整合性(integrative)任務 　 　分項式任務(discrete-point)，運用學習策略達成有效學習。

　 朗讀語音教學首先要引導提高辨音能力，若發音錯誤而未能及時糾音，

反覆錯誤反而造成語音的殘害。節律朗讀訓練從篇章理解、擬定並實踐語言 計畫、自我監控與回饋修正，在不斷的聽音、辨音、正音、表達的循環中磨 練成長，達成節律朗讀目標。　

二、節律朗讀客體：教材運用

　　川島隆太（2006）提出不懂語義的朗讀與理解性的朗讀對腦部的活化部 位不一，但兩者對腦部活化都有幫助。本論文主張節律朗讀，以能理解文本 為前提，課堂中朗讀教材選擇要遵循 i＋1（Krashen，1985）的原則，也就 是比水平高一點的輸入，輸出時能讓聽者了解和聽懂。避免有口無心朗讀而 感到無聊；宜深入體悟語調、情韻。

　　朗讀如附屬於一般課程內，可以就地取材以課文進行節律朗讀訓練；若 設立專屬朗讀課程則應針對教學目標，設計具有針對性、實用性而且趣味化 的專門教材，避免反覆練習課文的枯燥，有效達成每堂課教學目標。所以隨 課程不一，教材分為兩類：

1. 以課文為教材：朗讀與課程結合

朗讀課文強化上課內容，學生不會有額外的負擔，教師不必另尋教材，

較為方便省事。以哈佛北京書院密集班每天的朗讀課和台灣 ICLP 的教學 領讀策略都是以課文朗讀為主。高級班課文較長，所以對上課節奏的掌 握尤其重要。配合華語教學教材，教學重點在處理語流停延，自然展露 聲情。

2. 以教學目標選擇朗讀教材：針對目標另擇適當教材，如：

表 四-1 朗讀教學目標與教材選擇 　 教

學目標

　 　 　 教材選擇

提升音質 對於韻母發音完整性練習，利用多是一字一拍的兒 歌，或是民歌帶朗又帶唱，使發音清晰，音色優美。

掌握基調 應用喜、怒、哀、樂不同語段，體會朗讀文本的內容 情感對於語速、語氣影響。

訓練節奏 利用繞口令訓練口舌的靈活度。

涵養情韻 從詩詞感受意境。

體現語氣 利用不同文體表達議論、記敘、抒情、寫景不同語氣。

　朗讀訓練有遞進目標，針對教學能力大綱，選擇適當教材進行實驗課程，

落實教學目標。

三、節律朗讀本體：教師角色

　　教師是朗讀教學的靈魂人物，是教學成敗的關鍵！教師本身要具有領讀 能力，不只語音正確而且要熟悉朗讀技巧運用；但是如果只在技巧上作功

夫，製造出不自然的語調，或只知其然不知所以然的教師，是無法得體進行 朗讀教學。所需要的教師特質，必須具有正確朗讀能力，豐富教學經驗，以 專業技巧作示範、教學、說明、糾錯，將朗讀技巧活用於教學中，因為朗讀 不是為了表演，本身就是語言習慣的塑造與培養，宜實踐於生活的語言。教 師教學重要任務：

（一）思想引導：學習者嘗試新行為時，應受思想指導。當老師體會朗讀對 　 　 語音的效益，了解指導內容和歷程，有了堅定信念才能投入推動朗讀 　 　 教學；同樣的教師在教學前也務必讓學習者了解課程的實用與影響。

　 　 確立目標以引起學習動機，在學習過程中才有克服障礙的毅力，積極 　 　 學習態度才能達到高效能學習。所以激起學習動機是教學的起點，也 　 　 是達成教學目標的基礎。

（二）示範練習：教師如果只是提供講義不作示範，同學望文生義往往造成 　 　 誤解；示範讓學生有具體可模仿的形象，但要避免全是教師示範，「精 　 　 講多練」原則應該著重於學生練習，避免教師一股勁兒的解說、誘導、

　 　 替說；而是站在輔導立場，有錯糾錯、必要時示範、適時讚美，切記 　 　 「教是為了不教，學是為了再學」的原則。教學重點是教學生如何釣 　 　 魚，不只示範要怎麼讀，而是要讓學生了解“為何＂和“如何做＂。

　 　 鼓勵學生將想法說出，未來才能有自我判斷和活用的能力，使學生潛 　 　 移默化中模仿、練習、想像、思考、乃至應用創造，提高語文教學的 　 　 效率。

（三）耐心指導：改變語言習慣，不是一朝一夕，要讓學生有足夠機會練習 　 　目標行為，更需要時間發酵才能穩定學習。剛開始學生甚至無法意識 　 　問題所在，完全分別不出和老師示範的差別；即使能分辨差異，“知＂

　 　到“行＂間仍有段距離。教師要耐心等待，鼓勵學生專注聽辨以訓練 　 　聽力；要求學生錄音，後設觀察學習狀況。此外，課堂中不厭其煩示 　 　範並要求學生公開大聲地朗讀，初期音量小並且常有添字、漏字、讀 　 　錯字的情況發生，只要教師逐步要求且多方鼓勵，讓學生在做中培養 　 　出自信！

（四）及時回饋：仔細聆聽朗讀便可確定學生字音是否讀準，文義是否理解，

　 　語流韻律是否得當。並於朗讀後及時回饋，加深學習。朗讀能力強的 　 　學生，停延把握，節奏快慢、語調升降、語氣緩急等變換都能準確呈 　 　現，讀出字裏行間不可言傳的意涵；相對於發音不穩定的學生，在基 　 　礎階段可能要花更多時間琢磨。課堂中掌握學習的情況，給予適當回 　 　饋；課後教師藉由實驗語音視覺輔助，對提升行動中的語音觀察和給 　 　予學生具體語音回饋有很大助益。

（五）善用同儕團體的影響並加入學習策略：節律朗讀需要學生放下衿持、

　 　勇於嘗試，在不斷練習中求進步。所以建立和諧、積極、輕鬆而不隨 　 　便的學習氛圍，讓學生從緊張、防衛心態中解脫，把注意力集中到所 　 　學的內容上，反覆學習分析、模仿、練習、運用，達到自動化。藉由 　 　同儕互動和激勵的不斷練習，讓訊息從事實層次提升到技能層次，達 　 　此層次後知識便程式化為無意識的慣性，當訊息提升到技能層次時就 　 　容易擷取，也不會因一段時間不用而忘記。

（六）朗讀語音學習為語用服務：節律朗讀教學習得語音技巧，最終是為語 　 　言運用服務。所以教師活潑生動的課室語言，應該是活用朗讀語音技 　 　巧的最佳示範，讓學生感受語流韻律是助益溝通的重要元素。教師也 　 　要引導學生展現熱情的朗讀，避免有氣無力、語調冰冷的朗讀；體會 　 　語流變化沒有絕對標準，宜接觸真實對話，體會舒緩、緊張、低沈、

　 　高亢、輕快、凝重不同氣氛，配合情境作語調選擇。鼓勵學生大膽嘗 　 　試，在不同情境背景，以不同語調、語氣、節奏呈現語言，在朗讀中 　 　具體體會語言的「語用」效果。

　　教師進行朗讀教學讓朗讀的主體“學生＂和朗讀的客體“教材＂全然 　 結合，動腦動口、心口合一，培養以聲傳情的表達能力。