本研究採相關因素比較及個案研究方式，對於小六、國一文言文學習的特 徵，小六、國一學生語文落差原因，以及分析追蹤其文言文學習狀況等課題進 行探討。以下分就研究對象、研究問題、資料收集方法及資料整理分析，加以 說明。
一 一 一
一、、、、研究對象研究對象研究對象研究對象
閱讀發展從閱讀前期(0~6 歲)、識字期(7~8 歲)、流暢期(8~9 歲)、閱讀新知 期(10~14 歲)、多元觀點期(14~18 歲)以及建構和重建期(18 歲以上)六個階段。
此六階段又分為前三期的學習閱讀階段(learning to read)，及後三期由閱讀中學 習(reading to learn)。階段二前是讀寫萌發與識字的重要時期，階段二以後，閱 讀已成為吸收知識的媒介(Chall，1996)。本研究依據白雲國小 96 級生(如表 3-3-1)，所有受試者在「閱讀理解測驗」之得分，測驗後成績化成百分比(答對
題數／總題數×100%)，而後與 95 信賴區間分數對比，以瞭解學生的表現屬於 低、中、高哪一個程度，將研究對象區分為三個閱讀能力水準（即高閱讀能力、
中閱讀能力、低閱讀能力），並從不同閱讀能力中，擇取五位學生作為晤談及 追蹤對象。
表 表表
表 3333----3333----1111 文文文白閱讀理解相關研究對象文白閱讀理解相關研究對象白閱讀理解相關研究對象白閱讀理解相關研究對象
彰化縣白雲國小 男 生 女 生 總 計
6 年 7 班 20 12 32
6 年 8 班 18 14 32
合 計 38 26 64
追蹤個案研究對象方面，晤談對象為五位七年級學生，以七年級學生為對 象之選擇規準有三：
1. 可以針對一個年齡層的對象作深入觀察；
2. 此階段正值由「learning to read」到「reading to learn」之國小六年級到國 中一年級階段。
3. 五位學生家庭背景儘量求其相同，如挑選同一地區（都會或鄉村），以 及家長教育程度、社經地位相近之學生。
研究者進行晤談前先予邀請函，徵求同意後，約定時間晤談。晤談對象為 白雲國中正哲(S1)、易玄(S2)、鉦浩(S3)、中原(S4)，及志成(S5)(以上皆匿名，
文中以代號表示)，並晤談白雲國中國文老師陳老師(T1)。晤談皆利用其課餘時 間，於白雲國中教室進行，晤談時間每位每次以 50 分為限。
二、研究問題
研究一主要探究白化文閱讀理解、文言文閱讀理解與國語科成就測驗，三 者間之相關程度，且分析、追蹤若干學生由國小六年級至國中一年級的文言文
學習狀況。並針對小六文言文學習是否有助於語文能力提升等課題進行探討。
三、資料收集方法
研究者共採取三種方式，以收集資料：
((((一一一一) ) ) 晤) 晤晤談法晤談法談法談法
本研究採晤談法，雖預先決定主題，但在晤談期間，研究者視晤談情境來 決定晤談順序及用字遣詞。在訪問前先製定晤談大綱，再對受訪者進行訪問，
在訪問的過程中如遇值得探討的話題時則不拘於大綱，深入訪問。本研究晤談 的相關人員的範圍有教師、學生，訪問時以 S 為學生(student)、T 為老師(teacher)，
以數字 1、2、3……表示受訪之次序等方式，來為受訪資料進行編碼編碼，如 S15201，第 1、2 碼代表學生，第 3、4 代表逐字稿頁數，第 5、6 碼代表逐字稿 行數，如 S11520 即表第 1 位學生在逐字稿第 15 頁第 20 行的訪談記錄(參見附 錄十六)。行文敘述並以代號呈現。
研究者依照 Denzin(1989)所提出解釋的五個階段：解構(deconstruction)、捕 捉(capture)、括號起來(bracketing)或還原(reduction)、建構(construction)、脈絡化 (contextualization)來描述本研究分析的階段。在解構的階段進行前導性研究，探 索並聚焦問題；在捕捉的階段，研究者藉由測驗、訪談、觀察等設計來蒐集學 生語文學習狀況與反應；於括號起來與還原階段，研究者以不同的理解面向來 整理、評估；建構的階段則重新整合不同的組型；至於脈絡化階段，即透過和 文獻、理論的對話，形塑此部份之研究結果。
((((二二二二) ) ) 觀察) 觀察觀察 觀察
除晤談外採觀察法，觀察是一種審視一個人經歷了什麼的方法(Patton, 2002)，本研究觀察國一生閱讀的過程，探討其文言文學習過程中，閱讀歷程及
其所顯現的問題，並將所有原始資料，包括閱讀過程中的對話等寫成紀錄，此 紀錄即為「觀察記錄」，隨時加以省思與批判。判斷學生原學習程度的策略有 口述、寫短文及晤談；故除晤談外，並透過口述所閱讀文言文的內容及試寫短 文方式，對其學習情形進行觀察。觀察記錄呈現方式，除筆記外，尚有錄音檔 案等方式輔助。
((((三三三三) ) ) 測驗) 測驗測驗 測驗
本研究據受試者在「閱讀理解困難篩檢測驗」(柯華葳，1999)之得分，將 研究對象區分為三個閱讀能力水準(即高閱讀能力、中閱讀能力、低閱讀能力)，
並從中抽取個案，各別追蹤其文言文學習至國中一年級。
白雲國小 96 級生於畢業前(6 月 21 日)先施行「國小六年級國語科成就測 驗」、「白話文/文言文(乙)閱讀理解暨自我預測測驗」兩測驗，以進行白話文 及文言文閱讀理解測驗與國語文成就間的相關探討。