本階段主要在發現問題，首先從研究個案學習狀況看起。三位學生在「文 言文閱讀後設認知晤談表」得分依序為小如 15 分、寒寒 13 分、賢賢 9 分；其 文言文閱讀理解歷程及學習狀況，分述如下。
一、閱讀背景
平時的閱讀習慣，三位學生中，小如喜歡閱讀漫畫、少女小說，至於寒寒 喜從事戶外活動，不喜歡閱讀，最喜歡的科目為英文，英文學習成就相對較高。
而賢賢喜歡閱讀科學性書籍，最喜歡的科目為理化。國中、高中語文的學習則 是要將國小所習得的一般能力強化為特殊化水準中，閱讀習慣必須「變趣味閱 讀為習得狀態的增智性、功利性閱讀」，就此點而言小如尚未達到特殊化水準。
而賢賢就其閱讀傾向，已「變隨意性閱讀為習得狀態的選擇性、定向性閱讀」，
集中於科普書籍閱讀，然而弔詭的是，賢賢語文成就是三人中最低者，這又是 一尚待研究的課題。
二 二 二
二、、、、測試內涵概述測試內涵概述測試內涵概述測試內涵概述 ((((一一一一) ) ) 文) 文文////白閱讀理解情況文白閱讀理解情況白閱讀理解情況白閱讀理解情況
三位學生或多或少點出文言文及白話文的特色，就其認知，文言文特色如 精煉、濃縮；白話文特色如淺近。對於文中意涵尚聚焦於文本中，無法遷移課 外。三位學生均認為準備文言文與準備白話文的方式是一致的，其文言文閱讀 時所使用的策略，可歸納為：
1. 閱讀前使用預策略(先看題目)。
2. 閱讀時使用略讀策略(全文略覽)、劃線策略(在困難處劃線)。
3. 閱讀後之補救策略(查字典、問老師、上網找資料)。
((((二二二二) ) ) 文) 文文////白文白白白學習遷移情形學習遷移情形學習遷移情形 學習遷移情形 1111、、、、白話文語文知識的遷移白話文語文知識的遷移白話文語文知識的遷移 白話文語文知識的遷移
凡是在先前的學習同後來的學習之間所包含的共同要素越多，遷移也就越 容易產生。在學生的實際學習活動中也是這樣，學習內容方面的共同要素越 多，需要運用的相同原理越多，則正遷移現象就較明顯。在第一學期第三次段 考國文科試題閱讀測驗中，文言文考題為〈雜談〉(參看附錄二)，兩題文言文 閱讀測驗，三人均認為看不懂，但是卻能正確作答；其中小如和寒寒都答對，
賢賢則答錯第二題。當問及如何答對時，其回答是「想像」，再進一步追問時 則回答「先猜題目，再去文章中找答案」。
經過小學階段的中文學習，學生語文能力已略具定勢，為理解文言文打下 了基礎，其從白話文學習中掌握了概括文章主題及段落大意的心智技能，也有 利於他們在文言文閱讀中的理解，對文言文學習方面有正遷移作用；三人均自 認為看不懂，最大的原因恐怕在語文能力養成的精熟度不足，及後設認知能力 的不純熟所致。
2222、、、、文言文語文知識的遷移文言文語文知識的遷移文言文語文知識的遷移 文言文語文知識的遷移
判斷學生原學習程度的策略有口述、寫短文及晤談；因此請三位學生不限
時間、字數、段數，試擬短文，題目為〈我們正年輕〉。三位學生中，小如和 寒寒均有錯別字，其中僅有小如的短文引用文言：「孔子說：『欲窮千里目，更 上一層樓』所以我們要看的更遠，就努力上進。」雖然引用錯誤，但內容顯然 較為豐富。王之渙〈登鸛雀樓〉是一年級上學期剛學習過的文章，從學生試作 的短文可窺出文/白互文效果，文言文學習可遷移至白話文的應用上。
三、問題 (((
(一一一一) ) ) ) 能力養成的精熟度不足能力養成的精熟度不足能力養成的精熟度不足能力養成的精熟度不足
對於「閱讀文言文最大的困難在哪裡？」這個問題，三位學生均認為「字 很難，虛字不懂」，也就是說在閱讀理解的第一層次即遇到困難。
((((二二二二) ) ) 學習成就低落) 學習成就低落學習成就低落 學習成就低落
學習成就方面，三位學生均認為國中課文較小學難許多，賢賢認為：「小 學課本自己看了就會懂，而國中很難。」
((((三三三三) ) ) 學習動機低落) 學習動機低落學習動機低落 學習動機低落
三位學生都不喜歡上國文課，因為「很無聊」、「都是老師在講，我們在下 面寫」。與英文課相較，認為英文課較有趣，較能產生互動。而其所希望的上 課方式為「輕鬆有趣」。
四、診斷
((((一一一一) ) ) 教導閱讀理解策略) 教導閱讀理解策略教導閱讀理解策略 教導閱讀理解策略
多方閱讀以提昇語文能力的說法無可置疑，然如果給予兒童較具體和適當 的訓練，使之於主動學習情境當中學習，將會增加後設認知的能力。曾陳密桃 (1990)研究亦發現，各年級的實驗組，經過後設認知的閱讀策略之後，其「後
設認知知識」均顯著的進步，且後設認知的閱讀策略教學，或可增進學生閱讀 理解的表現。能力的獲得是建立在知識的基礎上的，學習語文的過程就是不斷 獲得知識並逐步將知識轉化為能力的過程。知識之間、技能之間的共同要素，
是產生學習遷移的重要客觀條件，學生掌握了紮實的基礎知識和基本技能，就 為新知識和新技能的順利學習提供了有利的條件。而第一個影響成功學習遷移 的因素是對原本課題專精的程度(Bransford, Brown, & Cocking, 2000)，為了能更 好地促進學習的遷移，在基礎知識和基本技能的教學中，應儘量在回憶舊知識 的基礎上引出新知識，儘量突出事物間的內在聯繫，強調新舊知識之間的共同 要素。如此不但可以複習舊知識，也可以使學生更順利地掌握新知。
((((二二二二)))) 提供高層次的知識提供高層次的知識提供高層次的知識 提供高層次的知識
研究指出，當某個課題只在單一情境，而不是多重情境之下學會時，跨情 境的遷移就會顯得特別困難(Bransford, Brown, & Cocking, 2000)。當學生固著於 課程中，無法將之遷移至真實情境時，遷移自然缺乏彈性(文言文的學習尤是)，
所以一遇到推論類問題，自然遇到挫折。
為處理過度情境化、缺乏遷移彈性的問題，處理方式如讓學習者去解決一 個特定的問題，然後再提供他們額外、類似的情境，目的在幫助其抽取普遍法 則，引導更有彈性的遷移。其次，讓學生在一個特定的情境下學習，然後幫助 他們進入專門設計來增進他們理解的彈性，一種「若是―如何」(what-if)的問 題解決情境。再者，用一般性的方式呈現，學習者的學習，不是要產生一個解 決單一問題的答案，而是可以將答案應用到整組相關的問題上(Bransford, Brown,
& Cocking, 2000)。
((((三三三三) ) ) 引導) 引導引導―引導――發現概念―發現概念發現概念發現概念
或有人指責國文教學專注於字句的異同，而欠缺情意上的開發，使得國文 課如同嚼蠟，學生提不起興致，學習效果大打折扣。這樣的觀點或是，然而從 學習遷移的角度切入，識別概念或事物的最關鍵策略有(王文靜，2004：28-29)：
1. 識別概念或事物的最關鍵特徵；
2. 列舉一些與概念或事物的關鍵特徵相匹配的例子；
3. 列舉複雜的例子，鞏固對概念或事物關鍵特徵的理解；
4. 引導學生獨立列舉相關例子；
5. 分析概念或事物關鍵特徵的局限性。
在領會知識階段，理解是學習的重點，國中初習文言文正值此階段，應對 於相關知識的相同點和不同點進行分析和概括，亦及文言文與白話文知識的相 似與相異點進行分析與概括，以獲得知識的意義。
((((四四四四) ) ) 提高學習動機) 提高學習動機提高學習動機 提高學習動機
學習動機可視為一種天生的自然能力，也是個人內心向學和力求發展的一 種趨向。既然這種能力和趨向是與生俱來，那麼如何地激發、促進學習，是教 師的一項重要任務。學習動機既已存在於每一個學生身上，如何去加以建立的 問題其實是並不存在的，重要的是如何運用內在與外存的相關動機因素，以提 昇學生的學習動機和學業成就。學者們研究結果顯示，建立學習目標(learning goals)要比表現目標(performance goals)來得有效(劉安彥，1994)。對於文言文之 學習目標，三位學生均認為文言文閱讀對於寫作有所助益，是對學習目標有所 瞭解，由是強調文/白互文、強化學習目標，或可提昇其學習動機。
五、可能解決方法
三位學生均自幼稚園時即接觸英文，父母對於語文學習的態度亦是重英文 而輕國語文，學習英文的時間遠較國語文高出許多，加之教學進行中師生互動 較少，對低成就者而言，引導者的角色尤為重要，師生間的低互動，間接影響 學習意願。目前多媒體已被大量應用於遊戲及教育學習上，多媒體組成材料泛 指文字、圖片、聲音、影像以及動畫等訊息所組合而成，其最大的特色是能激 發並啟動學習者的基模，喚起學習者相關背景知識，以有效遷移。Mayer 和 Moreno(1998)探討使用許多媒體刺激材料時，是否會造成學習者在運作記憶的 認知負荷過大而產生分心效果；其結果顯示，對低氣象知識的大學生(Mayer 和 Moreno 的研究主題和對象)而言，動畫搭配旁白的材料非但不會造成記憶的認 知負荷，還能產生更好的記憶及遷移效果。
中學生的抽象思考能力未臻成熟，使用視聽設備直接訴諸感官知覺之類較 為具體的方法輔導教學，正可以增強學生的吸收。然而必須注意的是，倘若採 取非傳統方式教導國語文課程，可能又會遇到「學生擅長分析性與實用性的思 考，而缺乏創造性思考」、「學生自治能力差，秩序難以控制」、「難有完整 時間以進行閱讀教學」等困難(李玉馨，2005：636、638)；這或許是因為分析 性與實用性的思考訓練積習已久、上課時數過少的緣故。使用時機與比重，是 採多媒體教學時應注意的事項。
中學生的抽象思考能力未臻成熟，使用視聽設備直接訴諸感官知覺之類較 為具體的方法輔導教學，正可以增強學生的吸收。然而必須注意的是，倘若採 取非傳統方式教導國語文課程，可能又會遇到「學生擅長分析性與實用性的思 考，而缺乏創造性思考」、「學生自治能力差，秩序難以控制」、「難有完整 時間以進行閱讀教學」等困難(李玉馨，2005：636、638)；這或許是因為分析 性與實用性的思考訓練積習已久、上課時數過少的緣故。使用時機與比重，是 採多媒體教學時應注意的事項。