本研究的目的在探討國中小銜接之文言文與白話文教學。植基於第二章所 述的理論基礎，本研究共設計三部份探討：第一部份為前導性研究，以三名國 中一年級學生為個案為探究對象，旨在瞭解初學文言文者之學習狀況，以做為 後兩部份研究的基礎。第二部份為文白閱讀理解相關研究，以彰化縣白雲國小 (匿)學生為對象，並選定個案持續追蹤至白雲國中(匿)，對個案進行晤談，旨在 探討國中小銜接語文學習歷程。第三部份的研究為文/白語文學習遷移教學實驗 研究，以南投縣秀山國小六年級為對象，旨在設計「文白交互教學訓練課程」，
進行教學實驗。第二及第三部份為本研究主要探討的方向。茲將本研究之研究 架構、前導性研究、研究假設、研究方法、資料處理與分析、研究設計之限制 等，分述之。
第一節 研究架構
根據前述之理論基礎、相關文獻探討、前導性研究啟示，與本研究之目的，
所建構的研究程序如下(研究架構見圖 3-1-1)。
一、 準備階段：首先取得各校施測與教學實驗同意，實驗對象考慮城鄉與國中 小(如表 3-1-1)；並進行前導性研究，以發現問題。
表表
表表 3333----1111----1 1 1 1 本研究實驗對象本研究實驗對象本研究實驗對象本研究實驗對象
研 究 內 容 地 點 校名(化名) 人 數
前導實驗 台北縣 五常國中 3
試教 台北縣 五倫國小 30
文白相關研究 彰化縣 白雲國小 64
文白學習狀況 彰化縣 白雲國中 5
文白教學實驗 南投縣 秀山國小 68
二、 試教接段：研究者為瞭解所設計教學活動是否適切可行，在正式教學實驗 前於台北縣五倫國小(化名)進行試教，試教時間為民國 96 年 11 月 23 日，
為期一天，兩節課，每節 40 分鐘，為瞭解研究者的教學情況及學生反應，
俾對教學活動有所啟示。
三、 晤談與測驗：本研究於 96 年 11 月 22 日星期四，下午 1：30 至 3：0，以 及 12 月 3 日，星期四下午 1：30-2：20 進行訪談。進行個案研究主要是為 了探求「如何」與「為什麼」的問題，當研究者對情境控制程度很低，及 所專注的焦點是真實的生活脈絡時，則適合採用個案研究(Yin, 2003)，研 究一即採個案研究，旨在呈現及印證問題。本研究欲探求小六、國一學生 文言文學習內容與影響要素，所以採取個案研究的原因如下：
(1) 本研究為個案描述，旨在探究小六、國一學生文言文學習內容及特 質，實際追蹤探討其文言文學習的過程，觀察並分析文言文學習狀 況。基於實際情境之考量，故採個案研究。
(2) 本研究為探究小六、國一學生文言文學習內涵，文言文學習與白話文 的學習，其間有何差異特殊性，必須在自然情境中探討、對話與瞭解，
屬自然有限的情境。
(3) 本研究目的在探討探究小六、國一學生文言文學習的過程中，所展現 不同於白話文特質與差異，所專注的焦點是真實的生活脈絡、六七年 級生的認知發展、生活以及閱讀經驗等問題。語文的學習是真實的反 應、真實的現象，故 必須以個案研究的方式來探討。
測驗部份主要考驗文白閱讀測驗與國語科成就測驗間之相關。
四、 教學實驗：實驗研究法是考驗有關因果關係、解決教育上實際問題的有效 方法(王文科、王智宏，2006)。本研究中同時考驗數個假設，以觀察其對 另一個變項間的交互影響，故採實驗設計，以探討不同閱讀理解能力(高、
中、低閱讀理解能力)，與不同教學法(文白交互教學及一般傳統教學法)
第二節 前導性研究
在正式研究之前，研究者先進行前導性研究，主要著眼於語文教育及研究 報告所顯現的問題，就語文學習遷移角度切入，進一步探究語文一般能力特殊 化的過程，以及學習者的感知，以此為基礎，再進行後續研究。