根據目前國小學習研究發現，國語科在高年級之前較無太大的落差問題，
且國小三年級以前學生的學習重點在語言而非語文，更非文學，學生主要藉由 大量課堂間的互動與社會關係以發展社交語言，以及由各種傳媒大量吸收口語 技巧，其間雖有文學鑑賞教育，但並非國小低年級國語文教學的重心(丁志仁，
2002）。然而四年級以上，學生閱讀能力漸強，所擁有的文化資產多寡不同，
加以國中教師不了解國一新生在國小學習的內容，無法進行補救教學，於是學 童間語文程度落差便擴大。
國中生已在小學習得語文的基本知識，即從字、詞進入了篇章，從分析句 子到分析文章，從學習造句演進到學習作文。教學要求不再僅是接收輸入、累 積知識，而需要更多的編碼、篩選、組合等認知策略(區培民，1993)。經由建 立舊字與新字的連結，學生們開始學會字詞之間的關係，學生不只要回答符合 習題的字彙，還必須瞭解如何應用。大凡一般語文基礎養成在國小時期，學習
的重點在於是否能將所學遷移到其他情境，一般語文知識若能特殊化，將所習 得的白話文知識遷移至文言文學習，再進而將文言文語文知識遷移至白話文，
如此語文習得將更為有效。所以想要掌握文言文的學習，就必須著重小學高年 級到初中一年級這段學生語文學習和文化觀形塑的關鍵時刻。
Richard Dawkins 在《自私的基因》(The Selfish Gene)中首次提出「瀰」(memes) 的觀念，認為思想與概念也像基因一般，在人群中複製與散播，文化即是藉由
「瀰」來傳遞；一部份的文化代代相傳，成功的變異會一直擴展下去，而不成 功的變異就會消失(Harrison, 2006/2007:206)。文化就算出現了變異，一樣可以存 續，令人思索的是，當語言出現變異後，究竟留下了什麼文化？老故事可以用 新語言來傳述，舊知識、舊智慧大部份也可以用新語言來詮釋、討論，但是有 許多東西，在翻譯的過程裡流失了；就文言文轉譯而言，最明顯的例子即為唐 詩、宋詞這類韻文，新語言可能無法傳達其中的況味及遣辭用字之美，轉譯後 文學的意蘊也可能喪失。這些轉譯上的限制，誠如我們想從英譯的法國作品裡 了解法國人的生活、文化、思想一般，終隔一層。書面語在變異的過程裡，究 竟留下了多少文化？文言文與白話文之間是否具有互文性等等，是亟需探討的 課題。
再者，任何語言均蘊涵著不同的文化，不同的載體背後有著不同的思想與 生活方式。當語言文體的轉換實現了文化形態的轉換，白話文體替代了文言文 體，弱化了所謂的文化壟斷，消解了森嚴文化，促使中國文化從古典走向現代 之際，我們亦當省思離開了傳統文化特定的語境，是否能如實傳達出語文中的 文化意蘊。在語文教學課程中，我們期待學生能學會什麼，閱讀的技巧(reading skills)抑或閱讀策略技巧(strategic skills)？教學重點是文化知識抑或漢語知識？
如何達到預定的教學目標？又如何才能確認學生的學習達到預期的成果？就 教學實務層面而言，文言文與白話文之間互文性是否可能？白話文所習得的語
文相關知識是否可以遷移至文言的學習？文言的學習是否有助於語文能力的 提升？上述種種，皆為語文教學中應關注的課題。
國語文閱讀教學方面的研究，大體可分為三個方向：一是從中國傳統讀書 法出發，輔以些現代教育理論或文學理論，以指導學生如何閱讀為重點(如王 詠晴，2004)，這類研究在教材教法上雖不乏創意，惟未觸及西方閱讀教學理論 與忽略教學現場實際狀況。其次，則是西方閱讀教學理論的研究(如許淑玫，
1998)，側重闡明西方閱讀理論可能帶來的啟發，但對於如何應用於國語文教學 則甚少論及。第三個方向則是側重實證層面，這方面的研究已開啟轉化西方理 論落實於國語文教學(如曾陳密桃，1990)，然多以學生學習成效為研究重點，
缺乏國語文學習者個人認知與感受；近年雖有研究著重於國語文教師的認知與 感受(李玉馨，2005)，惟於學生國文學習認知部份則仍付諸闕如，彰顯了學習 者語文學習歷程探討的必要。
Anderson、Hiebert、Scott，和 Wilkison(1985)等人確認了五種有關有效閱讀 者閱讀歷程的通則：閱讀需要動機、閱讀必須是流暢的、閱讀是策略的、閱讀 是種建構過程、閱讀是一生的追尋。雖說「讀書千遍，其義自現」、「博觀而約 取，厚積而薄發」，是語文學習的不二法門，然而在資訊爆炸的今日，想要學 生讀書千遍談何容易。再者，旅外學人趙芳藝(2003/10)在華語文教學經驗下提 出古文理想教學法的必要，其認為雖然古文教學以閱讀為主，文法和翻譯練習 是最基本的訓練，然而在基本的語言訓練之外，應該有一套累積及掌握語言技 巧的課程設計。學生國語文能力的低落早已為人詬病，如何讓文言詞及含有古 漢語語素的成語，來豐富現代漢語詞彙？田小琳(2004)以為有計劃地在中小學 的語文、歷史、地理等科目中安排相當量的文言詞和成語是一個可行的辦法。
然而只是選一定量的文言文範文置於國中小教科書中，是否就能完全解決這個 問題？語文程度高的閱讀者，具有特定情境的知識，以及廣泛的特定情境經
驗，這些知識與經驗很容易遷移至新學習上；相對的語文程度低閱讀者，更需 要教學策略、學習策略與閱讀理解策略。上述種種，均為本研究所欲探究的課 題。