教育的目的不僅在教導學生學習知識和技能，更重要的是能夠將這些知識 技能運用到真實的生活情境裡，如此一來，學以致用和有效地遷移與類化就顯 得特別重要。如何讓學生達成學習遷移，如何根據教材內容和學生的實際狀 況，引導學生靈活而巧妙地運用有效的學習策略，實現從所學知識到應用知識 以及解決問題的能力的遷移，諸如此種種便成為重要研究課題。以下針對學習 遷移、語文知識之學習遷移等分別述介。
一、學習遷移
學習遷移(transfer of learning)是指某一行為在一新情境中被加以重覆的程 度(Detterman, 1993)，是學習結果的擴展或類化的現象(張春興，1989)。個體在 某種刺激情境中學到的刺激―反應聯結，將有助於在其他類似情境中學習新的 刺激―反應聯結；或如人的官能得到充分發展，將來學習知識時即可收到觸類 旁通或舉一反三之效。遷移最終是能將所學從一個情境延伸到另一個情境的能 力，如教育工作者希望學生能將這一學年度的所學遷移到下一學年度、從學校 遷移到家裡，並從家裡遷移到工作上(Bransford, Brown, & Cocking, 2000)。
((((一一一一) ) ) 遷移的種類和影響因素) 遷移的種類和影響因素遷移的種類和影響因素 遷移的種類和影響因素
如果能讓學生看到正在學習的事物，於遷移應用上的用處，便可加強其學 習動機、促進學習遷移。遷移的分類研究對於揭示遷移的本質有重要的意義。
心理學界已對學習遷移進行多種分類，如按遷移的內容分為一般遷移和特殊遷 移，按遷移的方向分為水平遷移和垂直遷移，按遷移的性質分為正遷移、負遷 移和不定遷移，按遷移的過程分為同化與順化等等，茲分述如下(林寶山，1988；
朱敬先，1986；Bransford, Brown, & Cocking, 2000)。
1111、、、、正遷移正遷移正遷移正遷移、、、、負遷移和不定遷移負遷移和不定遷移負遷移和不定遷移負遷移和不定遷移：：：從遷移的效果來分，可以分成正遷移和負遷： 移。舊有的經驗(包括知識、技能、態度、習慣等)對新學習的學習有促進作 用，即為正向遷移(助長性遷移)。舊經驗也有時阻礙新的學習，產生負面的 影響，是為負向遷移(抑制性遷移)。有時舊有的經驗對新的學習沒有必然的 影響，此即不定遷移。
2222、、、、水平遷移與垂直遷移水平遷移與垂直遷移水平遷移與垂直遷移：水平遷移與垂直遷移：：：根據遷移的層次，又可分為橫向遷移(水平遷移)和縱 向遷移(垂直遷移)。兩者最大不同點在於範圍，水平遷移的範圍較廣，而垂 直遷移則是於同領域中將原有知識技能層次的提高。
3333、、、、特殊遷移和特殊遷移和特殊遷移和特殊遷移和一般一般一般遷移一般遷移遷移遷移：：：：特殊遷移是指學習遷移發生時，學習者原有的經驗 組成要素及其結構沒有變化，只是將一種學習中習得的經驗要素重組、合 併、應用到另一種學習中。一般遷移是指一種學習中所習得的一般原理、
原則和態度對另一種具體內容學習的影響，即將原理、原則和態度具體化，
運用到具體的事例中去。因此 Bruner 主張學校的教學法，應以該學科基本 觀念的教學為主(林寶山，1988)，近年來心理學者非常重視「學習如何學 習」，即指學習者應著重原理原則的遷移。
4444、、、同化與順化、同化與順化同化與順化同化與順化：：：在遷移過程中，同化是指無需改變已有的認知結構，直接將： 已有的經驗應用到本質相同的一類事物中去，以揭示新事物的意義、作用。
順化是指將原有經驗應用於新情境時所發生的一種適應性變化。當原有的 經驗結構不能將新事物納入其結構內時，需要調整原有的經驗或對新舊經 驗加以概括，形成一種能包容新舊經驗的更高一極的經驗結構，以適應外 界的變化。重組是指重新組合原有經驗系統中某些構成要素或成分，調整 各成份間的關係或建立新的聯繫，從而應用於新的情境(姚梅林，1994)。通 過同化與順化這兩種整合形式，可促進新舊經驗的概括化；通過組合，可 促進經驗的系統化。通過不斷地遷移，經驗得到整合，經驗系統得以逐步
地類化、系統化，發展成為類化的經驗，此即為能力。其基本關係可用下 圖 2-4-1 表示：
圖圖
圖圖 2222----4444----1 1 1 學習遷移1 學習遷移學習遷移學習遷移經驗整合示意圖經驗整合示意圖經驗整合示意圖經驗整合示意圖 資料來源：出自姚梅林(1994：102)
學習遷移是一種複雜的心理現象，既受學習材料、學習環境等客觀條件的 影響，也受學習者智力、年齡、認知結構、認知技能與策略、學習態度與心向、
情緒與精神狀態等主觀條件的制約。可歸納為學習者的心智狀態、學習歷程和 環境因素(朱敬先，1986；張豔芬，2002；王文靜，2004)：
1、從學習者的心智狀而言：學習者具備的先備知識越豐富、認知結構樂 完善、動機及信念越強，越容易產生遷移。
2、就學習歷程而言：學習歷程越具體，在相關的脈絡中教導相關的行為，
亦即真實的學習情境與學習歷程，將會有較大的遷移表現。
3、就環境因素而言：學習遷移乃是基於先前學習與遷移情境間的共通性，
凡是在先前的學習同後來的學習之間所包含的共同要素越多，遷移也 就越容易產生。
((((二二二二) ) ) 促進學習遷移的教學原則) 促進學習遷移的教學原則促進學習遷移的教學原則 促進學習遷移的教學原則
促進學習的客觀因素有學習材料的相同或相似、情境的相似性、教學方法 等。促進學習遷移的策略有合理編排教材內容、確立明確而具體的教學目標及
已有經驗
新經驗
整 合：
同 化 順 化 重 組
概括化
系統化
類化 的 經驗
程序、注意啟發學生對學習內容進行類化、重視學習策略與學習方法教學等，
以下分述之。
1、、、、合理編排教材內容合理編排教材內容合理編排教材內容合理編排教材內容
要促進學習遷移的發生，對教學的內容需要進行科學地選擇。根據學習遷移規律 的要求，應把各門學科中具有廣泛遷移價值的成果作為教材的主要內容。精選教材並
突顯每門學科的基本結構，將最基本教學的內容和具有廣泛遷移價值的科學成果放
在首位，突出學習材料的共同要素、學習材料的內在聯繫、學習材料的組織結 構，和學習材料的應用價值。
2222、、、、確立明確而具體的教學目標確立明確而具體的教學目標確立明確而具體的教學目標及程序確立明確而具體的教學目標及程序及程序及程序
教學目標是教學活動的導向，是學習評價的依據。有了科學合理的教材，
在實際教學過程中，在每個新的單元教學之前確立具體的教學目標，使學生明 確學習目的，是促進學習遷移的重要前提。必須明確認知，國小時期的國語教 育，重點在識字與基本的聽說讀寫能力；國中時期的重點在聽說讀寫表達能力 的提升，並為接軌文化傳統做好準備；至於高中時期則應發展到語文涵養的雋 永與語文表達的精鍊與合宜，才能有助學習。教學程序主要包括兩個方面，一 是整體安排，即先學什麼，後學什麼，學習的先後程序確定。二每個單元、每 一節課的教學程序的安排；教師要根據教材的難點、重點，結合本班學生的特 點、知識程序，將那些具有最大遷移價值的基本知識、基本技能的學習置於首 位；將類化性高的內容突顯出，以使學生在學習中能順利地進行遷移。
3333、、、、注意啟發學生對學習內容進行注意啟發學生對學習內容進行注意啟發學生對學習內容進行類化注意啟發學生對學習內容進行類化類化類化
在教材的選擇和組織上，應把每門學科的基本概念、原理放在教材的中心 地位並作為教學的重點，突出教材重點內容之間的邏輯。基本概念的掌握與學 生的概括能力是密不可分的。如果學生具有獨立地分析、概括問題的能力，能 覺察到事物之間的內在聯繫，善於掌握新舊知識、新舊課題的共同特點，使有
利於知識和技能的遷移。學生的概括能力越強，越能反映同類事物間的共同特 點和規律性聯繫，就越有利於遷移的產生。
4444、、、、重視學習策略教學重視學習策略教學重視學習策略教學重視學習策略教學
學習策略分主要策略、支援策略與創造思考策略。主要策略包括：1.認知 策略，如閱讀理解策略，常用的理解策略為 SQ3R，以瀏覽(survey)、質疑 (question)、精讀(read)、背誦(recite)和復習(review)等五步驟進行閱讀理解活動；
2.後設認知策略：閱讀的後設認知策略、問題解決的後設認知策略、自我調整 學習策略、及社會後設認知技能等；3.動機策略：包括個人動機的訓練策略、
成就歸因訓練策略等。支援策略：包括建立良好的讀書習慣、有效的時間管理 方式及講求知識的自動化形成等。創造思考策略：以提高個人思考、推理，及 問題解決能力等策略(陳李綢，1995：81-82)。
在教學上應用比較的方法，可以幫助學生全面、精確、深刻地分析不同學 習材料的異同。對學習材料進行系統的比較，可以幫助學生全面、精細而深入 地理解和掌握學習內容，促進學生的積極遷移，防止消極遷移。
二、語文知識之學習遷移
詞義習得的歷程，可使用對聯列表(paired-associate list)的學習法來研究(劉 英茂，1978)，如：
第一次：須臾(A)―片刻(B) 第二次：須臾(A)―很快(B') 第一次：揣度(A)―推想(B) 第二次：揣度(A)―猜想(B')
上述對聯列表第一項(如須臾)為刺激項，第二項(如片刻)為反應項。一個詞的意 義往往可以有許多解釋，亦即當受試者看到刺激項時，可能會引發許多反應 項，此列表即為 A―B，A―B'模式。早期的學者以反應類化(response generalization) 的概念來解釋 A―B，A―B'模式所產生的正遷移效果，認為當刺激 A 和反應 B
之間產生聯結關係時，A 和 B'間的聯結關係亦隨之加強(劉英茂，1978)。
之間產生聯結關係時，A 和 B'間的聯結關係亦隨之加強(劉英茂，1978)。