本研究旨在探討白話文語文知識對文言文學習遷移成效的影響。在現實的 教育情境中，研究者要採用隨機的方法分派受試者往往不可能，因此真正的實 驗設計常常難在現實情境中普遍採用(郭生玉，2001)。由於本研究旨在探討白 話文語文知識對文言文學習遷移成效的影響，故須儘量控制其他干擾變項，如 實驗對象背景、學習經驗、閱讀理解能力、學習設備不一致等。在「教學實驗 研究」方面，研究希望能配合國語科的正規教學，進行白話文與文言文互文性 的教學實驗，希望研究結果能推廣到類似的班級教學情境；再者，為了配合現
實情境的限制，並對實驗的內、外在效度做較佳的控制，因此本研究採取「準 實驗設計」。
本研究對象為南投縣秀山國小六年級全部學生，分為實驗組與控制組，實 驗組接受文白交互教學的實驗處理，另一組為控制組，不接受任何實驗處理。
實驗組為丙班 22 人(已排除一位特教生之人數)，實驗組學生可概分為高、低成 就，班內學習成就差異性頗大；控制組為甲、乙兩班 46 人，其中甲班學習成 就平均較高，乙班則較不穩定，為求得平衡，所以將兩班併列為控制組(如表 3-3-2)。實驗組的教師為女性，教學經驗有 6 年，並擁有語文教育碩士學位。
控制組教師，甲班為女性，教學經驗有 18 年；乙班為男老師，教學經驗有 9 年。實驗組和控制組兩組學生並進行「閱讀理解困難篩檢測驗」、「文言文閱讀 理解測驗及自我預測測驗(甲)1、(甲)2」及「白話文/文言文(乙)閱讀理解暨後設 認知測驗」等測驗。
表 表 表
表 3333----3333----2222 文白語文學習遷移教學 文白語文學習遷移教學文白語文學習遷移教學文白語文學習遷移教學實驗研究對象實驗研究對象實驗研究對象 實驗研究對象
南投縣秀山國小 班 級 男 女 合 計
六年甲班(A) 13 10 23
控制組 六年乙班(B) 13 10 23
實驗組 六年丙班 11 11 22
合 計 37 31 68
本研究以「閱讀理解困難篩檢測驗」的分數作為區分不同能力學生的依 據，依閱讀理解能力之不同，區分為高閱讀理解能力、中閱讀理解能力及低閱 讀理解能力三組。
二、研究問題
本研究採「準實驗設計」進行教學實驗，主要探討文言文與白話文間語文
學習遷移研究，藉由文白交互教學訓練，對國小六年級學生進行文言文學習探 討，及白話文語文知識學習遷移對文言文學習之影響，對本研究假設進行考 驗。並藉由學習回饋單與學習遷移評量，來探討待答問題。教學實驗架構如圖 3-3-1 所示。
三、研究變項
本研究以教學方法(文白交互教學及一般傳統教學法)作為自變項，以學習 成就評量表的後測分數及學習遷移評量表的分數作為依變項，以各前測為共變 項，以教學單元、時間、教學環境、學生智力學業成績、學生家庭背景作為控 制變項。本研究設計所擬測量的變項有下列三項：
((((一一一一) ) ) 自變項) 自變項自變項 自變項
本研究的自變項為教學方式與閱讀理解能力。在教學法上，實驗組學生接 受以白話文為前導組體，再融入引導―發現教學之「文白交互教學訓練課程」
處理；而控制組學生則採傳統教學法，由下而上方式進行。在文言文學習上，
實驗組增加文言文學習篇數，控制組則僅學習教科書上之文本。本研究從前測 到延宕後測，為期6個月，由富教學經驗的各班導師負責教學。
1.
1.
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1. 文白交互教學文白交互教學文白交互教學 文白交互教學
本訓練以白話文為前導組體，融入引導―發現教學而為「文白交互教學」
訓練課程，課程中除強化一般語文知識與學習策略外，並加強文/白同異之比 對，以對文言文初習者進行教學。
引導―發現教學法主要在協助學生「學習如何學習」，教師在學生進行探 究之前或在探究之中給予指示與引導，而後再讓學生實際進行探究，並自行發 現答案所在。在教學活動中教師要控制各種事件、資料、材料或物體，引導學 生探究事件原因與推理，利用分組或全班討論方式，鼓勵每位學習者能提供自
己的發現與推論，並和班上其他人分享。在引導―發現教學法中，老師角色主 要在提出問題、促進反應、組織材料和情境，是整個學習活動的領導者。教學 模式如下：說明教學目標建立心象提示前導組體(提示舊經驗) 講解相關 概念呈現學習材料探索現象(提供問題情境)檢查理解並擴充思考(概念引 介與講解)概念應用概念整合(評量)。
2.
2.
2.
2. 一般傳統教學法一般傳統教學法一般傳統教學法 一般傳統教學法
一般傳統教學法指一般人文領域的教學活動及步驟，教師先教授原理原則 讓學生了解，學習概念後再進行操作與驗證，學生應用老師所教內容與原則，
回答並解決問題。教學模式如下：陳述教學目標呈現教學內容回饋與練習
評量。
((((二二二二) ) ) 依變項) 依變項依變項 依變項
1. 閱讀理解能力增進效果：以受試者在「白話文/文言文(乙)閱讀理解暨自 我預測測驗」上的分數為指標。
2. 語文能力增進效果：即受試者在「國小六年級國語科學習成就評量」上 的分數為指標。
3. 學習遷移效果：以受試者在「語文學習遷移評量測驗」上所得的分數為 指標。
((((三三三三) ) ) 控制變項) 控制變項控制變項 控制變項
影響班級教學效果的因素非常複雜，為了提高實驗內在效度，必須儘可能 控制無關變項的影響；本研究之控制變項如下：
1. 實驗組與對照組為同一學校學生，因此二組學生在社經背景可視為相等 層級。
2. 本研究進行期間，實驗組與對照組班級的教學期間均相同，從96年11 月至97年4月。
3. 測驗時間相同：實驗組與控制組，兩組測驗時間點相同。
4. 閱讀材料內容：除實驗教材外，實驗組與控制組所閱讀之文言文材料相 同，皆為教科書中的文本。
((((四四四四) ) ) 共變項) 共變項共變項 共變項
本研究為減少實驗的誤差， 以學生在各依變項之「前測」得分為共變數，
進行共變數分析。前測係指學生實驗處理前在「文言文閱讀理解暨自我預測測 驗(甲)1」上之得分為依據。
四、教學實驗研究架構
本研究設計，先探討南投縣秀山國小六年級學童閱讀理解能力，及閱讀後 設認知能力之現況，再針對實驗組，施以文白交互教學，強化白話文一般語文 知識，加強文/白文體差異比較教學，並與未實施教學的控制組比較。第二次教 學實驗，實驗組和控制組均施以傳統教學法，實驗組再行學習遷移測驗，進而 瞭解白話語文知識與文言文學習之間的關聯性，期待白話文語文知識遷移至文 言文學習，教學實驗研究架構圖如圖3-3-1。
圖圖圖
圖 3333----3333----1111：：：：教學實驗研究架構圖教學實驗研究架構圖教學實驗研究架構圖教學實驗研究架構圖
本研究包括前測(O1、O2)、實驗性處理(X1)、後測(O3、O4)、未經實驗處 理(Y1、Y2、Y3)、延宕後測(O5、O6)共五個階段。在實施實驗處理前，無論實 驗組或對照組都進行第二次評量。但兩組引導層次不同，對照組只告知條件、
原則，不予以特別指導。實驗組則除了告知條件、原則外，並在黑板上示範練 習及給予學習單練習。後測畢，再經實驗處理，兩組皆以一般傳統教學法進行 單元教學，為避免影響測驗結果，前測、實驗處理與後測所提及之相關概念不 在此單元提及，教學後即進行第三次測驗。測驗後依具體目標所強調的能力或 表現為評量內容，做總結式評量，並分析比較實驗組學習遷移情形。實驗結果 資料呈現模式如下表(表3-3-3)：
控制組
相同時間，傳統教學法。
實驗組
以白話文為前導組體，融入 引導―發現教學而為語文 學習遷移教學，強化白話文 一般語文知識，並引導學習 遷移。
探究內容一：假設考驗 1. 文/白與國語成就測
驗之相關。
2. 不同教學法、不同能 力於閱讀理解測驗結 果。
探究內容二：待答問題 1. 白話文語文知識遷移
情形。
2. 文/白間之互文性。
表表表
表3333----3333----3333 教學教學教學實驗設計教學實驗設計實驗設計 實驗設計
組 別 前 測 實驗處理 立即後測 實驗處理 延宕後測
實驗組 O1 X1 O3 Y2 O5
控制組 O2 Y1 O4 Y3 O6
O1、O2=實驗進行前問卷及測驗：「閱讀理解困難篩檢測驗」及「文言文閱讀理 解暨自我預測測驗(甲)1」
O3、O4=實驗處理一週內實施「文言文閱讀理解暨自我預測測驗(甲)2」之後測 得分。
O5、O6=實驗處理六週內實施「白話文/文言文(乙)閱讀理解暨自我預測測驗」
之延後測得分。
X1=代表教學實驗處理(文白交互教學訓練)。
Y1、Y2、Y3=代表未經實驗處理(一般傳統教學法)。
五、教學實驗內容 ((((一一一一) ) ) 教學) 教學教學實驗材料教學實驗材料實驗材料 實驗材料
本實驗為白話文學習遷移教學實驗，為使教學實驗能順利進行，選擇適合 國小六年級適合閱讀的資料，作為實驗教材。
文言文初學階段，教材文體當以敘述體為主，說明文為輔，除較能維持學 生的興趣，也較能避免因文體的陌生而增加學習的難度。故本教學實驗材料方 面，研究者先閱覽國小國語課本五年級及六年級之課文，參考相關資料與理 論，選取學生未曾上過、以敘述及寓言體為主的〈狐假虎威〉及〈鷸蚌相爭〉
兩文言作為教學實驗教材，〈狐假虎威〉計 58 字，〈鷸蚌相爭〉則有 59 字，
此外研究者再依教學設計加入一些材料與評量。教材專家效度方面，邀請三位 資深國小老師及指導教授審核，實驗教材參見附錄三與附錄四。
((((二二二二) ) ) 實驗程序) 實驗程序實驗程序 實驗程序
教學實驗前先與教學實驗者討論，作整個實驗及研究進行方式、測驗實施 方式之詳細說明，並編擬詳細之教學實驗方案，且要求各教學實驗者依據教學 方案進行教學實驗及教學效果評量。教學實驗及評量施測期間，研究者每週至
教學實驗前先與教學實驗者討論，作整個實驗及研究進行方式、測驗實施 方式之詳細說明，並編擬詳細之教學實驗方案，且要求各教學實驗者依據教學 方案進行教學實驗及教學效果評量。教學實驗及評量施測期間，研究者每週至