資料處理與統計分析

本研究主要採相關比較與實驗法，先由理論與文獻探討，分析文言文與白 話文間的同異、探討中文閱讀理解歷程，進而探究白話文語文知識遷移至文言 文的可能。本研究共分兩部份，研究一為白話文、文言文與國語文成就間之相 關情形，此部份研究主要在支持與說明第二部份教學實驗結果。

本研究質量並重，研究一的晤談結果，及研究二的教學觀察、回饋與評量，

屬質性研究。質性研究在資料分析方面具有概念化、歸納性及不斷參照資料等 特質(歐用生，1992)。在信度方面，研究者在晤談過程中不干涉受訪者，以傾 聽、支持及同理心的方式進行，晤談後將晤談內容記錄，以增加外在信度。此 外，除依受訪者原意詳加記錄外，並由研究者及資深教師，逐字逐句比對晤談 資料，檢核對所有問題的觀點是否一致，避免使用推論資料，以提升內在信度。

量化部份，則著重於因素分析。個案研究效度方面，採用三角校正法(triangulation) 以提昇研究效度；隨時檢閱相關文件及觀察晤談所得的資料，並從個人觀察、

教師及家長晤談等不同角度交互檢驗，比較及交叉檢驗在不同時間，藉由不同 的方法所得資訊的一致性(Bogdan & Biklen, 1992)。

實驗教學部份主要為量化研究，旨在進行文白交互教學實驗，內容為探討 國小六年級白話文、文言文學習與國語文成就、不同理解能力及教法與國語文

成就之效果等研究。

測驗工具之分析方面，以 Cronbach α係數進行內部一致性分析，並以難 易度、鑑別度進行試題分析，作為篩選之依據。統計分析資料皆利用 SPSS10.1 來進行分析，如下所述：

一、描述統計：對於國小學童文言文閱讀理解能力、白話文閱讀理解能力等變 項，求得平均數和標準差，以作為對樣本資料的初步了解。

二、相關考驗：以 Pearson 積差相關與 Spearman's 係數相關，分析各閱讀理解相 關變項彼此間的關係，考驗白話文閱讀理解測驗、文言文閱讀理解測驗，

與國語科成就測驗之相關性。此為考驗假設 1-1、1-2。

三、單因子共變數分析：本教學實驗係以班級為實驗單位，需要保持其完整性，

無法使用個別受試者為單位的隨機抽樣方式以選取研究樣本；因此本實驗 應進行獨立樣本單因子共變數分析，以排除干擾變項對依變項的影響，使 研究結果更準確。以「前測」分數為共變數， 針對「後測」分數進行「共 變數分析」統計處理。此為考驗假設 2-1、2-2，及假設 3。

四、T 考驗及單因子變異數分析：當迴歸係數同質性考驗達顯著水準，違反同 質性假設，不符合單因子共變數分析之要件時，改採變異數分析。T 考驗 則用以考驗「學習狀況回饋單」與「學習遷移評定量表」兩者之差異情形。

五、多因子變異數分析：以教學方法(文白交互教學法及一般傳統教學）和不 同閱讀理解(高閱讀理解能力、中閱讀理解能力、低閱讀理解能力)對於文 言文測驗與國語科成就測驗之影響，以多因子變異數分析進行統計分析，

考驗學童文言文閱讀理解能力與國語文成就，是否因不同的教學方式，及 不同閱讀理解能力，而有顯著的差異。以「文言文閱讀理解暨自我預測測 驗(甲)2」為後測、「白話文/文言文(乙)閱讀理解暨自我預測測驗」之延後 測分數為依變項。若二因子的交互作用達顯著水準，則進行單純主要效果

檢定；若交互作用不顯著，則檢定自變項的主要效果。若差異達顯著水準，

則再進一步做事後比較考驗。此為考驗假設 4，及假設 5-1、5-2。