第四章 研究結果分析與討論
第二節 學校創新經營現況分析與討論
一、 學校創新經營現況
本部分係針對問卷「學校創新經營量表」第 1 至 30 題進行統計分析，旨在 瞭解填答者對學校創新經營運作情形的認知，以作為衡量學校創新經營現況的依 據。經由問卷調查結果，臺北縣市InnoSchool 獲獎學校的教育人員在學校創新 經營的整體和各層面的得分情形，用平均數、標準差、與平均數排序等表示之。
由於本研究工具為Likert 五點量表，其平均值為 3 分，因此，填答者得分超過此 一平均值越多，表示填答者在學校創新經營知覺的程度越高。
（一） 學校創新經營整體及各層面現況分析
臺北縣市 InnoSchool 獲獎學校教育人員在「學校行政管理」、「課程教學學 習」、「學生多元活動」、「校園環境建構」、「社會資源應用」等五個層面及學校創 新經營整體現況，統計結果如表4-16：
表4-16 臺北縣市 InnoSchool 獲獎學校教育人員學校創新經營各層面及整體現況 分析摘要表
學校創新經營層面 題數 樣本數 平均數 標準差
學校行政管理革新 7 653 3.77 .664
課程教學學習創新 6 653 3.76 .613
學生多元活動創新 7 653 3.85 .662
校園環境建構創新 5 653 3.88 .646
社會資源應用創新 5 653 3.80 .695
學校創新經營整體總量表 30 653 3.81 .582
由表 4-16 結果顯示，臺北縣市 InnoSchool 獲獎學校教育人員在創新經營的 五個層面的平均數依序為3.77 分、3.76 分、3.85 分、3.88 分及 3.80 分，皆在 3.00 以上；整體的創新經營平均數為3.81 分，也高於 3.00，根據本研究計分方式的 定義，3.5 至 4.4 分表示此層面的知覺程度「高」，故臺北縣市 InnoSchool 獲獎學 校教育人員在學校創新經營各層面和整體的知覺程度皆「高」。
（二） 學校行政管理革新現況分析
臺北縣市 InnoSchool 獲獎學校教育人員在「學校行政管理革新」層面，逐 題的統計結果如表4-17：
表4-17 學校行政管理革新之結果統計表
題號 題項 平均數 標準差 排序
1 本校校長能廣納同仁意見，鼓勵創新思維。 3.90 .847 2 2 本校行政人員經常提出創見，激發團隊創新意識。 3.71 .783 4 3 本校行政管理能因應變革需要，彈性調整組織編制。 3.67 .847 7 4 本校行政管理能積極嘗試新的改革方法，以提高行政效率。 3.71 .818 4 5 本校行政能運用資訊科技，建構知識管理分享平台。 3.96 .791 1 6 本校能主動參與各項教育實驗方案，引進不同的教育思維。 3.69 .829 6 7 本校能依據實際需求，進用創意的點子。 3.77 .798 3
由表 4-17 的結果顯示，此層面各題平均數在五點量表中介於 3.67 至 3.96 間，
知覺程度屬於「高」；標準差介於0.783 至 0.847 間。得分最高之題項為「本校 行政能運用資訊科技，建構知識管理分享平台」（M=3.96），其次為「本校校 長能廣納同仁意見，鼓勵創新思維」（M=3.90）、「本校能依據實際需求，進 用創意的點子」（M=3.77）、「本校行政管理能積極嘗試新的改革方法，以提 高行政效率」（M=3.71）、「本校行政管理能積極嘗試新的改革方法，以提高 行政效率」（M=3.71）、「本校能主動參與各項教育實驗方案，引進不同的教 育思維」（M=3.69），得分最低的題項為「本校行政管理能因應變革需要，彈 性調整組織編制」（M=3.67）。
（三） 課程教學學習創新現況分析
臺北縣市 InnoSchool 獲獎學校教育人員在「課程教學學習創新」層面，逐 題的統計結果如表4-18：
表4-18 課程教學學習創新之結果統計表
題號 題項 平均數 標準差 排序
8 本校能建立課程與教學自我評鑑與改善機制。 3.70 .831 4 9 本校能建立教師創意課程設計與教學能力進修的專業成長機
制。
3.69 .812 5 10 我能引進新的教學觀念或方法，進行教學創新。 3.83 .744 2 11 我能依學生個別需求設計適性學習方案。 3.81 .745 3 12 我能運用資訊科技與網路，使其融入於教學活動。 3.97 .753 1 13 我能積極參與校內外創意教學觀摩與競賽。 3.57 .896 6
由表 4-18 的結果顯示，此層面各題平均數在五點量表中介於 3.57 至 3.97 間，
知覺程度屬於「高」；標準差介於0.744 至 0.896 間。得分最高之題項為「我能 運用資訊科技與網路，使其融入於教學活動」（M=3.97），其次為「我能引進 新的教學觀念或方法，進行教學創新」（M=3.83）、「我能依學生個別需求設 計適性學習方案」（M=3.81）、「本校能建立課程與教學自我評鑑與改善機制」
（M=3.70）、「本校能建立教師創意課程設計與教學能力進修的專業成長機制」
（M=3.57）。
（四） 學生多元活動創新現況分析
臺北縣市 InnoSchool 獲獎學校教育人員在「學生多元活動創新」層面，逐 題的統計結果如表4-19：
表4-19 學生多元活動創新之結果統計表
題號 題項 平均數 標準差 排序
14 學生能經由典禮、儀式與校內外活動，展現其創意與活力。 3.87 .768 2 15 學生在學業、行為與多元智能方面，能有創新的表現。 3.80 .769 6 16 學生具有合作學習的風氣，同儕間樂於分享創意點子。 3.80 .753 6 17 本校能因應學生的個別需求，設計多元的活動。 3.87 .771 2 18 本校能積極引導學生發揮創造力與新嘗試。 3.85 .777 5 19 本校能有計畫地培育學生特殊才能，成為學校特色。 3.87 .816 2 20 本校能突破傳統，辦理多元創意的學生社團活動。 3.90 .869 1
由表4-19 的結果顯示，此層面各題平均數在五點量表中介於 3.80 至 3.90 間，
知覺程度屬於「高」；標準差介於0.753 至 0.869 間。得分最高之題項為「本校 能突破傳統，辦理多元創意的學生社團活動」（M=3.90），其次為「學生能經 由典禮、儀式與校內外活動，展現其創意與活力」（M=3.87）、「本校能因應 學生的個別需求，設計多元的活動」（M=3.87）、「本校能有計畫地培育學生 特殊才能，成為學校特色」（M=3.87）、「本校能積極引導學生發揮創造力與 新嘗試」（M=3.85），得分最低的題項為「學生在學業、行為與多元智能方面，
能有創新的表現」（M=3.80）、「學生具有合作學習的風氣，同儕間樂於分享 創意點子」（M=3.80）。
（五） 校園環境建構創新現況分析
臺北縣市 InnoSchool 獲獎學校教育人員在「校園環境建構創新」層面，逐 題的統計結果如表4-20：
表4-20 校園環境建構創新之結果統計表
由表4-20 的結果顯示，此層面各題平均數在五點量表中介於 3.74 至 4.05 間，
知覺程度屬於「高」；標準差介於0.782 至 0.821 間。得分最高之題項為「本校 能建置 e 化校園之資訊科技系統」（M=4.05），其次為「本校能美化校園空間 及角落，創造出讓學生驚喜感動的校園氣氛」（M=3.91）、「本校能因應教育 發展趨勢，營造整體校園環境」（M=3.86）、「本校能結合各種社會資源，發 展出有特色的校園建築或設施」（M=3.85），得分最低的題項為「我能因應教 學需求，進行教室創意佈置，以提高學生的學習動機」（M=3.74）。
（六） 社會資源應用創新現況分析
臺北縣市 InnoSchool 獲獎學校教育人員在「社會資源應用創新」層面，逐 題的統計結果如表4-21：
表4-21 社會資源應用創新之結果統計表
題號 題項 平均數 標準差 排序
26 本校能推展有別於以往的親師合作活動。 3.70 .803 5 27 本校能建立各種與家長及社區互動分享的多元管道。 3.87 .765 1 28 本校能創新應用當地社區的資源，以充實學生學習的內涵。 3.82 .800 3 29 本校能鼓勵專業人士與家長參與校務，引進創意思維。 3.83 .788 2 30 本校能積極發展與其他學校及機構間相互合作、結盟的計畫，
挹注更多資源。
3.79 .832 4
由表4-21 的結果顯示，此層面各題平均數在五點量表中介於 3.70 至 3.87 間，
知覺程度屬於「高」；標準差介於0.765 至 0.832 間。得分最高之題項為「本校
題號 題項 平均數 標準差 排序
21 我能因應教學需求，進行教室創意佈置，以提高學生的學習動 機。
3.74 .792 5 22 本校能美化校園空間及角落，創造出讓學生驚喜感動的校園氣
氛。
3.91 .783 2 23 本校能結合各種社會資源，發展出有特色的校園建築或設施。 3.85 .821 4 24 本校能因應教育發展趨勢，營造整體校園環境。 3.86 .786 3 25 本校能建置 e 化校園之資訊科技系統。 4.05 .782 1
能建立各種與家長及社區互動分享的多元管道」（M=3.87），其次為「本校能 鼓勵專業人士與家長參與校務，引進創意思維」（M=3.83）、「本校能創新應 用當地社區的資源，以充實學生學習的內涵」（M=3.82）、「本校能積極發展 與其他學校及機構間相互合作、結盟的計畫，挹注更多資源」（M=3.79），得 分最低的題項為本校能推展有別於以往的親師合作活動」（M=3.70）。