教學設計

由鄧守信（2008）所提出的教學語法是以學習者為導向，重在階段性、

累進性（cumulative）的教學，而如何在評定教學的階段應該劃分在學習者 的初、中、高那個程度，要視學習或習得的困難度（difficulty in learning∕

acquisition）而定（鄧守信，2008）。根據對外漢語語法點難易度的評定原 則，結構複雜度越高，困難度越高（鄧守信，2008）。而在第四章我們發現

「只」雖在語義上能夠對應於日語的だけ（dake）、しか（shika）等焦點助 詞，但是由於詞類不同，在句中的使用位置也不同，由（293）~（295）的 例句可知日籍學習者對於「只」在句中的位置以及欲修飾的部分會受到朮 語的影響，而產生負遷移。其次，一個結構若承載了語用層面的功能，其 困難度將高於僅承載命題層面功能的結構（鄧守信，2008）。但是從教材分 析中可知教材中並沒有特別說明「只」的語用功能，得由教師於上課時補 充說明。

由第四章的語料分析結果，配合學習者的學習進程，句法結構由簡而 繁，筆者將「只」做出如下的教學排序〆

1. 第一階段〆水果我只吃蘋果。

這本書只要十幾塊錢。

這本書只借你，不賣你。

他只吃飯，不做事。

2. 第二階段〆我學中文只學了一個月。

我只睡了三個小時。

3. 第三階段〆在台灣的時間太短，去的地方太多，我只記得鼎泰豐的小 籠包很好吃。

我們等了很久，只見他一個人慢慢走過來，好像不知道我 們在等他似的。

第一階段先教「只」的唯一義與上限義中表數量少的用法，因為從「只」

的語義來看，無論是唯一義還是上限義，所修飾的成分常為少量或中量以 下。且從統計中也看到在「只+VP」的結構中，語義指向該動詞賓語的佔 了總筆數（520 筆）的 12.5%（65 筆），其次是指向該動詞本身，佔總筆數

（520 筆）的 5.77%（30 筆）。因此第一階段所教的句子結構，先教主要限 定動詞賓語的句子，其次是「只」直接限制動詞的句子。在這個階段學習 者應該已學會表示存在的「有」，因此可以配合教學。

而且在第一階段，就應該將漢語「只」在句中的位置與日語的だけ

（dake）、しか（shika）等在句中的位置做一比較，讓學生了解無論日語的 だけ（dake）、しか（shika）等在日語句中放在哪裡，漢語當中的「只」基 本上幾乎位在動詞之前。若要表現的是限定整個謂語部分，那麼「只」後 常會加上「是」，表示將其後謂語部分當作一整體事件看待。

第二階段進入「只」修飾補語的部分。最後一階段進入複句中，「只+

有+小句」帶出新訊息的用法，以及具有轉折功能的「只」，和其語用功能。

在轉折功能的部分加上「只+是」的用法。

由於《實用視聽華語一》是目前台灣使用得最普遍的華語教材，而《華 語簡易通》則是台灣師範大學國語教學中心特別針對來台學習的日籍學生 所編的教材，兩種教材的使用對象程度不同，「只」所出現的單元難度也不 相同，《實用視聽華語一》是給零程度至初級的學習者使用，「只」出現在

第六課，學習者尚未學到「得」字補語、「了 2」等結構々使用《華語簡易 通—基礎篇》的對象則是在日本已學過半年以上的學習者，第七課已包含 了「得」字補語、「了 2」等結構。但「只」在漢語水帄等級大綱當中屬於 一級詞彙，因此基本的用法應在初級階段學習，因此筆者以《實用視聽華 語一》第六課以及《華語簡易通》第七課的課文為基礎，設計「只」的說 明與練習如下〆

《實用視聽華語一》第六課 我想買一個新照相機

【生詞說明】

只〆副詞。…だけ々…しかない。（只+V.）

例句○¹ 〆A〆我有兩個弟弟，你呢〇 B〆我只有一個弟弟。

例句○² 〆A〆電影你都喜歡看嗎〇 B〆我只喜歡看日本電影。

【練習】

1. A〆你有幾個美國朋友〇多不多〇

B〆不太多， （一個）。 2. A〆水果你都喜歡吃嗎〇

B〆不是， （西瓜）

3. A〆這個照相機真好看，很貴吧〇

B〆不太貴， （台幣四千多塊錢）

《華語簡易通—基礎篇》第七課 多運動就好了

【生詞說明】

只〆副詞。…だけ々…しかない。（只+V.）

例句○¹ 〆A〆你的中文說得真好，學了很久了嗎〇 B〆謝謝。我只學了半年，還說得不太好。

例句○² 〆A〆第一次到台灣去，你覺得怎麼樣〇

B〆因為我們只去了一天就回來了，現在我只覺得很累。

【練習】

1. A〆這個問題很難，他想了一個星期。

B〆真的嗎〇我覺得不太難， 。（一個晚上）

2. A〆你記得兩年以前到台灣的時候，我們一起去的地方嗎〇

B〆太多了， （士林夜市）

那裡有好多很好吃的小吃〈

3. A〆你怎麼了〇看起來不太舒服〇

B〆我這星期每天 （三個小時），太累 了〈

以上是針對教材使用的學習者程度不同，所設計的不同例句以及練 習。語言學習的目的之一便是在於能夠與人溝通，因此例句及練習都採用 對話的方式，盡量提供學生使用的語境範例。

教師在解釋用法時，建議先指出「只」應放在動詞之前，並利用例句 做說明。《實用視聽華語一》的部份，配合所學過的詞彙，主要練習的是「只」

的「唯一義」，限定的部份是動詞賓語，以及具有明顯序列，能夠表現數量 少的意義。而《華語簡易通》也配合前面幾課的詞彙，增加了「只」的「上 限義」，且限定的部份是動詞補語，已讓學習者更了解漢語的「只」和日語 的「だけ（dake）」等焦點助詞在句法結構上的差異。

在學習者初級階段主要學習的是教學排序中的第一、二階段，等到學 習者進入中級程度，再進入教學排序中的第三階段，也就是「只」的轉折 意義與語用用法，並帶入「只+有」、「只+是」與連詞「只有」、「只是」的

區辨。如下面範例〆

【回答問題】

1. A〆教室裡的每個人都去過故宮吧〇

B〆（只有他沒去過），因為他昨天才到台北。

2. A〆這件事大家都知道吧〇

B〆（只有我不知道）〈為什麼沒有人告訴我〇