環境學習中心實踐地方本位課程的優勢

綜合討論

雖然以地方本位教育源於環境教育的角度來看，教育型態與理念的相似可以使環境 學習中心較其它單位容易執行地方本位教育。但是實際上一個課程方案的執行，除了需 考量課程本身的設計，中心的運行理念、願景、人力分配等都會是一個課程是否會被執 行的關鍵因素。因此本章根據學習中心教師的訪談結果，瞭解環境學習中心實踐地方本 位課程的優勢與挑戰：

第一節 環境學習中心實踐地方本位課程的優勢

由 CO-SEED 方案的邏輯模式圖，可以發現地方本位教育的發展是一個不斷拓展教 學團隊、合作夥伴、社會影響力的過程。在這個歷程中，社區的學習中心扮演相當重要 整合學校、社區資源、甚至研究資源的角色。但是在研究時間與資源的限制下，研究者 選擇「與學習中心共同規劃與執行地方本位課程」做為初步嚐試。

站在社區型學習中心立場，發展地方本位教育的既有優勢有「在地議題的瞭解」、「平 台與管道的具備」以及「教師資源」，本節將對此一一說明。

一、既有議題發展的優勢

持續且連接性的課程是地方本位教育的特徵之一，但是這類型的課程方案在目前臺 灣的學習中心並不多見。兩位學習中心教師皆認為如果真此類課程，學習中心既往特別 關注的議題將會提供持續課程所需的豐富資料與管道。

每個環境學習中心都有其發展主題，像明年的話，我們可能辦一些友善耕種的課程，或草 生栽培的東西…對～如果要變成一個持續課程的，那我想這會是我們首先被提出來，首先 被操作的…所以我覺得這會也會攸關這中心關注的是什麼…像目前裡山塾關注的是耕種 這一塊，那可能就會比較快速或重點被推動的。（訪 NT2-08）

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你說題材的一個部分，就是這個中心它本身就在發展的部分，例如說以裡山塾目前來講，

如果要去跟社區配合的一個部分，飲食農耕是我最快可以去提供的。（訪 NT1-05）

源於環境教育的地方本位教育，在關懷內容上與環境教育幾乎是重疊的，只是更注 重在地資源與議題的應用。對於過去以飲食農耕為主題，關懷在地產業的裡山塾而言，

既有的課程內容是發展地方本位課程的良好基礎。

二、既有的平台角色

學習中心既有的平台角色，能讓在地人運用中心場域進行交流學習，與地方本位教 育中「讓社區民眾成為教師，連結學校與社區，共同學習」的概念不謀而合。

有很多的在地智慧，或技藝，傳統工藝或技術的部份，它本來就可以透過中心做媒介，然 後把在地的，這些老人家，會這些事的老人家拉進，然後再拉近另一批，年輕的一輩，讓 他們去產生互動，這本來就是中心要做的事…撇開長輩會不會教，我覺得有些會，有些也 不會，但如果我們覺得他有的這項技能或者工藝是很重要，值得被傳承下去的，那我們就 應該要去協助它，讓它可以怎麼樣…也去學習…等於說這些長輩也要去學習怎麼去教人…。

（訪 NT2-08）

金澤那個角間的里，他們就是這樣的一個模式，所以他們拉入很多，讓大家可以去學，砍 柴的方式或者處理什麼東西的方式…。（訪 NT2-07）

以裡山塾為例，收割、卵石砌、搭竹屋、拜訪柑橘園與洋菇農等活動方案，都連結 了不少當地的農夫老師、擁有某些傳統技藝的耆老。這些過往經驗將有助於學習中心在 運作地方本位課程，尋找社區資源，組成協同教學團隊時相對地順利。

三、擁有能適應創新教學的教師資源

相較於學校，環境學習中心擁有的教師資源較能適應地方本位教育此種創新教學方 式。畢竟環境教育是地方本位教育的根基之一，在教學法、概念上有許多相似性，而學 校教師從正規的體制內出來，在教學法與擁有的協助資源的背景上，都較環境教育教師 不利。

以前說真的，學校老師的背景從師範、師院出來，他們所接受的那種學習歷程，真的可能 就比較是為了 for 校內的那個教材，我會覺得他們就是那個 type。才會講說隔行如隔山，

所以我會覺得他們要去搜尋這個部分，除非他本身對這一塊有興趣的，平常就會去參加志 工，不然的話在資源上面的尋找或者是說夥伴之間的協助，在這一塊他可能還是沒有學習 中心來的強。（訪 NT1-05）

不過在 NT1 教師回顧過去學習中心與學校教師合作的經驗後，她認為兩者並沒有絕 對的優勢，能夠互相合作，發揮所長才是最好的。

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即便要再去開發一個課程，是比起學校老師來講他（學習中心教師）的 source 會比較容易 可能找到，因為他本身在這些領域上面，雖然他不是發展這塊，但可能是夥伴關係或之前 的成長背景本來就跟這個部分有接觸，或者他在做這些資源的 source 的一個 search 的一個 部分，會比學校一班的老師來的快也說不一定…（訪 NT1-05）。