第七章 結論與建議
第二節 研究建議
根據研究結果，研究者對後續地方本位教育的實踐者與研究者有以下建議：
一、對後續實踐的建議
（一）從小範圍、自立營運開始做起
雖然根據文獻回顧的結果發現，完整的地方本位教育結構應包涵社區居民、學校、
家長、地方組織甚至是學者專家的參與，但是那樣的合作關係是一循序漸進的歷程。從 小範圍開始實踐，例如家長與學校合作或地方組織與社區居民合作，將理論化為行動，
化為他人更好理解與認同的案例，進而願意加入協助，如此才能建構完整堅實的合作關 係。除此之外，從小範圍做起，亦能使資金籌備較為容易。由於地方本位教育為一持續 性的教育型態，依靠政府補助絕非長久之計，在資金的來源上尋找能維持支出，自立營 運的方法才是永續經營之道。舉例來說，研究者認為以課後安親班的營運、收費方式運 作地方本位教育便不失為一種可以嚐試的方式。
（二）注重學習效益
「學習是否發生？哪兒出現瓶頸」、「學生是否獲得建構學習的能力？」、「如何 運用真實情境協助活化學生在校的學科學習？」以上種種關於「學習」的問題是地方本 位教育者應該關切的。學習是學生生活中的要事，地方本位教育如果能符合學生的學習 需求，自然不必擔心被邊緣化或不受重視。而且唯有將關注的焦點置於學習一事上，才 不會在五花八門的教學方法與教材內容裡迷失了方向，可以在分析學生學習效益後，適 時適切地調整教學方式。
（三）先於正規課程外建立課程模式
Sarason(1996)指出：由於正規教育中標準化的知識、依靠教師為唯一的知識來源、
對學生的掌控以及簡易而單一的評量方法，使得環境教育的目標始終無法在正規學校的 體制中被落實。有鑑於此，研究者認為地方本位教育應先在課後（正規課程時間外）累 積一定的經驗，建立一套實踐模式與評量準則。才能有文獻所說，影響學校甚至教育改 革方向的可能。
Sobel 發起的 CO-SEED 案例，是由社區的環境教育組織為每所社區學校配置專門
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的環教人員，與學校教師合作開發地方本位課程。這部份研究者以為在臺灣環境教育法 的推行下，各校的環境教育人員在心力允許下即可擔任此角色。但是評估目前臺灣環境 教育組織的基礎，尚未能做到像國外那樣設置長期駐點人員在各校，因此集中人力與心 神累積課外實踐經驗，是一可行的方式。
（四）策略規劃不可少
長期優質的地方本位教育實踐，可以同時創造學習成就、社會資本以及環境品質三 面效益(Sobel, 2004)。然而這些效益需要靠長期的策略規劃，一點一滴實踐、調整累積 而來。適時把握各種可以連結資源（家長、學校、民間組織）的機會、加強在地學校與 社區的夥伴關係、調查環境資源以及瞭解教育哲學與方法等，都是地方本位教育者應該 著手進行之事。事情看似龐雜，策略性地將階段性目標列出，並有效執行各階段的評估 是必需的。例如邏輯模式是進行方案階段性發展與評估的工具選項之一，可以讓執行者 檢視資源、活動與預期成果間的關係，讓方案不斷地優質化。
二、對後續研究的建議
（一）尚有許多值得觀注的主題待研究
SEER 統整出的地方本位教育成功七要素是針對「教學」上的建議，但是在教學外，
其實還有許多要素影響著一個課程的執行，例如：教師應具備的特質、夥伴關係如何建 立等。即使在七要素項下，亦尚有許多空間待研究補足充實，例如：真實性評量如何被 運用、以學生為中心的教學方式有哪些關鍵的引導技巧、科際整合的課程如何確實回應
（輔助）校本課程所學。
（二）各方效益的評估
研究指出，落實七要素的地方本位教育除了可以提昇學生的學習動機、思考能力、
環境敏感度，對於教學者的成就感、溝通能力、教學能力也都會有相當大的幫助(Curtiss, 2012)。國外研究所指出的這些效益都值得在未來地方本位教育的研究中被評估檢視，
一來可以幫助我們瞭解地方本位教育可以滿足學生、教師或家長哪些方面的需求，二來 可以讓我們掌握課程品質，提供後續實踐修改的建議。
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（三）量化研究的加入
本次研究由於是初探實踐的階段，完全以質性研究的方式瞭解地方本位教育的歷程 與結果，在學生的學習成效上並無法提出實際（量化）的數據說明地方本位教育帶來的 改變。運用學習態度量表、學習問卷以及成效評量等方式，則可以呈現學習效益外，亦 可以瞭解學生學習的瓶頸，進而調整教學方式。
相較於過去環境教育研究只重視教學後是否喚醒學生環境相關的技能、知識與行為 而鮮少探討以環境為底的教學到底帶給學生哪些學習效益（王順美，2004），量化研究 的加入可提供大家一個基準，檢視地方本位教育產生的學習成效。
（四）長期方案的觀察與評估
從國外地方本位教育的相關研究中發現，長期方案的觀察與評估是提昇地方本位教 育不可或缺的元素。因為教育的工程，本非一朝一夕可達成，國外研究所選取的地方本 位教育案例皆有三年以上的運作時間，於此基礎上進行地方本位教育與傳統教育的比較 或分析學生、教師的改變，才具有一定的研究說服力。
但是長期的方案運作與研究，非一碩論的能力範圍可及。如前一節所言，地方本位 教育應先找到自給自足，永續經營的方式，才有長期方案提供研究。而長期研究所需的 經費與人力，則可仰賴國家計劃與各方學者專家，讓地方本位教育的理念在臺灣發芽，
並且帶動環境教育以及傳統教育的提昇。
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