研究結論

結論與建議

本研究以瞭解環境學習中心參與地方本位課程實踐歷程與結果為研究目的，歷經一 年時間與學習中心教師共同搜集課程資料、規劃課程、執行課程，並於其間透過觀察、

訪談、文件等資料的蒐集方式，分析與回應各項研究問題。

以參與式觀察者的角色深度參與於其中，研究者除了是本次課程的主要規劃者，亦 是主要的執行者。完全參與的身份可以使研究者可以直接密切地觀察被觀察者的言行，

深入到被觀察者的文化內部，拓展研究的深度與信度。再藉由訪談、文件、協同觀察者 的觀察等多方資料輔助，避免落入主觀。

本章第一節為本研究之結論，作為此次課程實踐歷程的總結。第二節為根據本研究 之結論與研究發現提出的相關建議。

第一節、研究結論

如文獻探討發現，地方本位教育的落實是一項浩大工程，它需要學校、社區、相關 組織密切且有一定共識地相互配合。本研究在時間、人力、背景基礎的限制下，以「初 探」為目標，希望瞭解由環境學習中心提供地方教育的可能性。以下針對地方本位教育 的實踐歷程、結果以及影響因子做說明。

一、環境學習中心參與地方本位教育的實踐歷程。

此次能實踐地方本位教育，環境學習中心的參與扮演相當重要的角色。彼此從達成 共識，進而決定發展石虎課程，尋找各方課程資源，最後執行課程，無一步驟是研究者 可以獨立完成的。學習中心既有的資源管道（屏科大野生動物保育研究所、地方耆老、

學校教師）、場地、教學經驗、器材設備促使此次課程能順利完成。

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以 SEER 歸納出的地方本位教育成功七要素為課程設計指標，可以提供教師在課程 設計與執行中不斷反思、調整方向。提供價值思辯機會的辯論會、讓學生主動學習的空 白課程、結合數學、自然、社會的內容以及將主導權賦予學生的解決問題行動等都是落 實地方本位教育「以學生為中心」、「科際整合」、「解決問題」、「運用真實環境學 習」、「獨立與合作學習兼備」的方式。

二、探討地方本位教育課程的實施結果。

（一）學生方面

在知識面，學生認識了家鄉生態系統、地理分佈以及生物多樣性的概念。技能面上，

學生則練習了提問與思辯、民主的協調與溝通、行動的規劃與執行。情意面上，學生則 在此自主性相當高的課程中，展現強烈的參與動機，並且找到後續有興趣探討的議題。

顯示地方本位教育是一逐漸開放課程主導權的教育方式，一開始的課程主題（石虎）雖 是由教師訂立，但在深入探索該主題後，學生會產生自己有興趣或想進一步瞭解的主題

（獵人）。如課程為持續性，教師又能因勢利導，地方本位教育確實能引領學生深入瞭 解家鄉，提昇學生動機且在實際的行動中成為負責任的公民。

（二）教師方面

參與地方本位教育實踐的兩位學習中心教師皆認同此次的課程，且認為地方本位教 育的概念有助於提昇環境教育的品質。但是在室內課程操作上，認為教師（研究者）對 課程上學生學習的掌握可以更加熟練，讓學生能更快進入學習狀態。對研究者本身而言，

此次實踐引發自我對教學方法更深一層的思考，從「該如何整合學校學科？」、「如何運 用真實環境找到真實問題和真實觀眾？」、「以學生為中心要到什麼程度？」等問題的思 索嚐試，到最後發現教學方法其實有千種，即使是限定在某種情境中，「正確的教法」

也有百種以上。因而開始發現教學最重要的事，並非先思索教學方法，而是觀察學生，

瞭解其在何處進入學習，能建構學習，又是在哪裡出現瓶頸，進而幫助學生創造優質的 學習環境。

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三、瞭解影響地方本位教育實施的因子。

（一）影響地方本位落實的因子

「持續性」、「連結真實生活」以及「建構學習」是落實地方本位教育的關鍵。如 果是一次性的課程，教師難有機會瞭解學生需要以及個別特色，更遑論能順利引導學生 建構學習。如果課程內容不能與學生的真實生活連結，地方本位教育的目標：讓年輕人 具有重塑、支持社區的能力與意願便無法達成。

（二）影響環境學習中心實踐地方本位教育的因子

研究發現由環境學習中心實踐地方本位教育的優勢有其本身對在地議題的瞭解，以 及既有的平台角色、教師資源與訊息管道。但是學習中心現有的營運模式則不利於學習 中心成為地方本位教育的實踐場域。影響現有模式不易被改變的原因有：深入連結社區 的困難性、思維上注重推廣人次與習慣依靠計劃補助來執行課程方案，以及地方本位教 育需要長期人力陪伴等。

四、地方本位教育課程設計模式

綜合本次地方本位教育課程的初探結果，研究者提出PBE課程發展模式圖，供後續 實踐者參考：

搜集資料

1. 找一個可能發展的地方素材

 不一定是「地方特色」，貼近學生生活是第一考量

 也許素材就在學生身邊，只是他們不熟悉，很少接觸

 素材不求廣，聚焦於一點再慢慢延伸較好 2. 找地方人士聊聊該素材

 接觸越多不同的人，對於課程的想像會更加豐富

 可能改變你的起始想法，但不要害怕調整與變動

 可趁此物色將來合作協同教學的人

 記錄自己此階段的學習歷程，心中冒出的任何疑問都可能是未 來引導教學的好問題

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課程規劃

執行檢視

1.運用真實環境資源

 課程兼具三項真實（參見p.16）

2.科際整合

 檢視素材裡有哪些面向可以與學習者各學科能力結合

 尋找有機會讓學習者延伸校內所學的內容 3.問題解決模式

 引導學生接觸真實問題，並擁有解決問題的動機與行動

 讓學生在解決問題的同時對社區有貢獻並建立自信心 4.協同教學

 第一次嚐試可先由自己弄出課程架構再找人討論修改

 第二次嚐試則可組成教學團隊共同規劃課程與執行

 循序漸進建立團隊對地方本位教育的認識以及團隊願景 5.以學習者為中心

 以引導代替掌控

 細心考量學生的個別差異

 為課程留下空白時間與彈性調整的空間 6.獨立與合作式學習

 課程提供學生獨立自主學習機會

 提供學生彼此合作完成某項任務的機會 7.真實性評量

 課程中有哪些情境能提供教師深入瞭解孩子的學習狀況

 學生在課程中是否有某些作品、行動的產出

1.執行期間詳細的課堂觀察與反思記錄

 學生的反應結果與當初規劃有何異同，可以如何作調整

 瞭解學生在何部份學習遭遇瓶頸，並試圖解決 2.第二階段課的預備

 留心孩子對哪部份產生最大好奇，可做為下一階段課程素 材的選項之一

圖 7-1 地方本位教育課程模式

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