研究設計

本研究旨在瞭解環境學習中心實踐地方本位課程之歷程與條件。採用 SEER 歸納出 的成功七要素為課程規劃依準，設計一套具備在地資源特色，並能呼應學校所學的日營 課程。

研究者在課程發展階段訪問學校老師以及觀察學生參與自然中心活動的情形，希望 這套課程能更貼近學生需求。並從活動中蒐集學生參與課程的反應與態度，再配合活動 結束後的訪談瞭解學生以及協同觀察者對於課程的想法，進而從這些資料歸納與分析，

瞭解由環境學習中心實踐此類型課程的歷程與條件。以下將針對本研究的架構與流程以 及研究取向做說明。

一、研究架構與流程

本研究為質性研究，研究流程分為準備期、行動期與總結期三階段。

（一） 準備期：蒐集論文相關資料，並進行文獻探討，與指導教授討論後擬定研 究主題。主題確定後再繼續相關的文獻探討，擬出研究大綱與研究計劃，

並接洽研究場域。

（二） 行動期：2013 年 3 月至 6 月間，研究者與一位環境學習中心教師為了課程 的資料蒐集，陸續於地方（苑裡、三義一帶）進行 16 次的耆老、專家訪 談。並在 7 月至 8 月期間，進行五次課程規劃的討論。課程於 2013 年 8

50 程所收集的資料，是屬於人、地、和會談等軟性(soft)資料，這些資料有豐富的描述(thick description)有助於瞭解任何研究現象或行為，因為它可以深入被研究者的內在觀點，不僅停 留於外在認識（陳向明，2011）。

質性研究是一種避免數字、重視社會事實的詮釋，根據 McMillan 和 Schumacher(2001) 的歸納，質性研究具有以下九項特徵： 2012.09

∫ 2013.03

∫

∫

∫ 2013.09

∫

∫ 2013.12

圖 3-1 研究架構

文

獻

探

討

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1. 自然場景(natural setting)：研究的場景是不受外力控制與限制的自然場景，如此才 有可能接近事物真實的面貌。

2. 脈絡敏銳度(context sensitivity)：瞭解行為背後的情境脈絡才能真正認識一件事，這 是質性研究的基本假定。因此質的研究者需具備情境敏感度，充分考量各項情境因素，

如社會、政治、性別、種族、科技等因素。

3. 直接蒐集資料。

4. 豐富的敘事描述(narrative description)：敘事詳細、完整，具有「厚度」，才能對複 雜情境與行為，做深入且準確的瞭解。

5. 過程取向(process orientation)：質的研究者需清楚闡述行為發生的原因與方式，以做 為結論的根據。

6. 歸納資料分析(inductive data analysis)：從綜合蒐集的特定細微資料，予以歸納，進 而開拓新的理解方式。強調歸納推理，即紮根於基礎或由下而上地發展理論。

7. 參與觀點(participant perspectives)：研究者聚焦於參與者的瞭解、描述、標記和意義 來重建實體，因而實體是多元的，反映出參與者的主觀意義。

8. 緊接著設計(emergent design)：雖然質的研究者在研究前也要有一份執行研究的計畫，

但當他們踏入研究場域，可能發現原先對場域瞭解不足，需對原有的觀點做修正。因此 質的研究設計，需隨研究進行而演進與變化。

9. 瞭解和解釋的複雜性：對世界的瞭解和解釋，因觀點的多元，無法單憑少數的見解，

即足以解釋人的行為，因此對行為研究的方法和解說，就要趨於複雜。

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