日本為扭轉傳統獨尊智育的教育弊病與激烈的升學競爭，自80年代起展開第三次 教育改革，文部省（2001 年改為文部科學省，相當於我國的教育部）體認到高中入 學考試的方針與措施，對落實國中教育正常化的重要性，在「重視個性」原則下，教 育目標由重視教育為經濟服務，轉變為重視學生個性和創造力的培養，因應個性化教 育（相當於適性教育）路線，高中入學考試也從根據一元化相對評量的入試者選拔，
轉向入學考試多樣化、選拔多元化，最明顯的轉變是文部省於1983 年12 月召開「有 關高中入學者選拔方法改善的檢討會議」，並於1984 年6 月提出會議報告書，確立入 試方法多樣化與自由化目標，各地方教育行政單位自此展開配合學校和學科特性的多 樣化選拔，以及選拔標準的多元化。90 年代初期，文部省重新思考教育目標所欲培 養的學力，認為片斷知識累積型態的學習，無法提供個體適應未來社會變化，因而轉 向重視知識、技能、思考力、判斷力、表現力等能力，以及對學習的關心、意欲、態 度等的培養，即自我教育力、個性化教育的重視，以多元學力觀取代一元化的入學考 試評量，培養出能適應未來社會、符合新時代需求的人才。
1991年第14屆中央教育審議會提出《因應新時代教育的各項制度》報告書，針對 高中教育改革方案，提出朝三個方向推進：（一）以多樣化、個性化為基礎教育的總 體改革理念；（二）堅持與社會需求多樣化、高中教育特色化、學生個性化相對應之 選拔方法多樣化、評量尺度多元化的高中入學選拔考試改革宗旨；（三）尋求各種改 善方法，力求非偏頗知識思考力和表現力的評量學力檢查(即高中入學學力考試) ， 重視學業以外活動的評量（轉引自陳昭曄，2007；中央教育審議會，1991 ）。1994 年 開始，各都道府縣推動以尊重個人意願為主的升學指導，公立高中亦逐漸擴大推薦入 學比例。在適性與多元評量原則下，實施測驗學科的增減、不同學科的加權計分、學 校獨立命題等彈性作法。在推薦入學方面，各校可酌情採用在校生活如體育、文化、
社會、志工活動等實際表現，部分縣也在入學考試科目中針對不同學科加重計分，此 外，尚有口試、小論文、作文、實作考查等合併審查的機制，透過考試多樣化、評量 尺度多元化，來解決課外補習的問題。 90年代後期，中央教育審議會於1997 年諮議
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報告中指出，特定高中考試競爭仍舊嚴重：而且選拔方法依然存在以狹義學力評量做 為重點的齊一性（中央教育審議會，1997 ），為使考試競爭趨於緩和，「放寬考試限 制」便成為高中入學考試制度的根本目標，之後，中央教育審議會又於1999 年提出
《 初等中等教育及高等教育銜接的改善》諮議報告， 指出「各學校階段的到達度評 量」原則，強調入學考試試制度不單是高中或大學單向的入學選拔，而是學校與受試 者間的相互選擇（中央教育審議會，1999）。
90 年代日本高中透過更多元與彈性的入學制度，以及建立特色化學校等政策，
期能適應不同學生的需求，以回應社會對多元學力與個性化教育的期待，具體的改革 趨勢，主要有三方面（陳昭曄，2007）：
一、多元化的入學管道
日本的入學方式相當多元，大多數是以學力考試為主的一般入學及以學校推 薦或自我推薦為主的推薦入學，甚至也有單純以調查書(在校各方面表現報告書) 申請入學，但絕大多數仍以推薦入學和一般入學為主。
(一)推薦入學
推薦入學通常毋須接受學力考試， 而是以國中的推薦書、調查書，由 高中實施口試、作文、英力聽力，小論文、性向測驗等，判斷錄取與否， 因 此，學生對此意願相當高。一般推薦入學的實施日期皆早於學力考試，普通 科的錄取名額佔招生人數的30 ％左右，普通高中的專門學科（如美術，體 育）或專門課程，以及高等專門學校（相當於高職）的錄取名額可高達50 % 至 60 ％不等。
為因應多次考試機會政策的推動，並克服推薦人學選拔過程的不透明，
部分都道府縣導入特色化選拔制度，新制度在學生自我推薦基礎上 ，再由 各高中自行實施選拔的方法。
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(二)一般入學
一般入學是以學力考試成績為主，輔以在校表現進行錄取與否的綜合判 定，有些學校會加考口試、小論文等，各校可自訂標準，例如在校表現、特 殊表現、學力考試的特定學科等。
二、多元化的入學評量尺度
在「重視個性」教育的原則下，不論是國中或高中的教育課程與評量，皆以 適應不同學生之個性為重點，朝多元化方向邁進，在此前提下，高中入學根據學 生興趣、需求、升學志願等，實施多元評量，此制度的推動，能讓高中根據自身 特色，選擇符合學校期待的學生；亦讓國中生能依照自身需求、興趣、專長等，
選擇心目中理想學校就讀，發展至今，最常見的入學評量方式有五種：
(一)學力檢查
一般高中入學考試都必須接受統一的「學力考試」，考試的科目為國語、
數學、社會、理科、英語，各高中亦可根據學校或課程特色， 採計不同科 目的加權分數。各學科領域的命題係以能評量學生知識的理解、 思考力、
應用力、表現力等問題題型，內容更趨靈活、彈性與多元。
(二) 調查書（school report）
是申請或甄選入學者向高中所提出的在校學習狀況報告書，包括學業成 績、個性、行為，健康等記錄，優點是調查書能反映每位學生長期性、持續 性的評量成果， 提供多面性、綜合性的評量，因此，在高中入學考試時，
合併學力測驗與調查書的成績，進行綜合判定遂成主流，兩者之間的比重分 配、內容等，由各地教育委員會或學校自訂。
(三)口試
入學選拔採用口試的方式，最早見於1966 年，除利用在學紀錄事項的 關連性之外，在有必要深入瞭解考生的情況下，得實施口試，並將其結果作
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為選拔資料之一，發展至今，口試已成為推薦入學廣泛運用的評量方式， 學 校得針對學生相關學科的知識、理解直接進行測定，並進一步掌握入學者基 本的生活態度、入學動機、學習動機、未來計畫，以及自我主張、獨立思考、
臨場反應等能力，為提高口試的客觀性和信賴性，由多位口試委員根據評分 標準進行評定。
(四)小論文（或作文）
以個人想法的歸納、文章表現作為選拔資料的小論文，主要藉由學生文 章組織結構、訊息傳達能力的評量，作為選拔的標準， 這類測試通常在推 薦入學階段實施，於一定時間內寫完規定字數的主題小論文（通常是50 分 鐘內600 字），小論文的計分方式，由各校自訂評分標準，再由多位評分者 針對內容、邏輯性、組織佈局、錯別字、字數等進行評分。
(五)實技檢查
通常實施於專門學科的高中職，是評量某學科實際表現能力的最佳方 式，例如，音樂科的報考者必須測驗演奏、聽曲，普通中學較少實施，以英 語或國語聽力測驗為主，目的在評量考生使用語言的能力。
三、實施多階段人學考試
為減輕學生「一試定終身」的考試壓力，文部省自90 年代以來，便積極導 入多階段入學考試制度（多次考試）措施，擴大學生升學考試的選擇機會，各學 校必須事先決定考試日期與招生人數，給予考生兩次以上的考試機會，部分高中
（通常是升學重點學校或國立高中）會依照學校本身需求，實施獨自命題或部分 科目命題。由於各階段入學的考試日程不同，學生選擇入試的機會因此擴大，優 點在於增加考試機會， 減輕考試壓力 而高中本身亦可藉由獨立招生管道，選拔 符合學校要求和期待的學生·，這樣的入學考試制度可視為高中對於個性化教育 政策的推進與落實。
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（personalized learning）與強調課程的一貫性與彈性，加強中等教育階段課程的
「垂直銜接」，強調14到19歲的課程之銜接，可作為我國在進行下一波課程革新