第四章 同化的成就－以中學生棒球運動為核心
第一節 殖民者手中的體育運動
一、 近代運動的價值
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第四章 同化的成就－以中學生棒球運動為核心
承前所述，日治時期的統治政策，從最初漫無目的缺乏具體方針，逐漸走向 內地延長，教育政策也隨之變革。早先只是教授語言，以利統治之便，在進入大 正時期後，目標有所轉變，期望教育出「理想國民」，最高指導原則即是《教育 敕語》。塑造理想國民的成效，從學生身上是最能窺得成效，因為他們直接在第 一線接受統治者設定的教育體制，倘若教育的功效確實發揮，將能收立竿見影之 效，具備特定的性格特質。
本章嘗試剖析統治者在塑造理想國民的過程中，具體成效為何，本文選擇中 學生棒球運動為分析對象，從訓練過程、比賽進行以及展現態度等，觀察教育事 業如何形塑學生球員的人品性格。透過報章雜誌、文獻或口述歷史的記載，觀察 具體的呈現情狀，並側重前章強調的「遵國憲、重國法」德目，檢視同化教育政 策下，棒球場上的選手，展現出服從紀律的表現，是否塑造符合其帶的國民，表 現出具備守法意識的行為。
第一節 殖民者手中的體育運動
想要探究日治時期中學生棒球發展狀況，必須先釐清「體育運動」這項看似 單純的身體活動，對統治者治理殖民地，有什麼特殊之效用。故本節將先探討近 代運動價值的形成，日本在明治維新後如何接受體育運動的價值，以及在日本之 前，作為殖民者的世界列強，是如何將體育運動轉化為殖民工具，日本可能如何 借鏡，再觀察追求勝利的競技場域，有無進而激發出的國族意識的可能性。
一、 近代運動的價值
近代式的體育運動，可說是西洋文化的產物，首先要追溯回古希臘時代的城 邦政治，特別是以軍國主義聞名的斯巴達和講究培養優秀且均衡發展公民的雅典
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在歐陸，被譽為德國「近代體育之父」的顧茲姆斯（Johann Christian Friedrich Gutsmuths，1759－1839）以長期擔任體育專業教師的經驗，強調欠缺 鍛鍊是造成身體虛弱的根本原因，倘若多運動，將能強健身體，使精神更勇敢、
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推廣體育260。重視操練、練習與體育的高度組織化制度，倡議各種身體活動，包 含行進（行軍）、體操、散步、游泳和賽跑等，都是發展的重要項目261。
學者研究指出，近代的身體概念，與近代國家的形成、資本主義的成立有密 切的關係。對於近代國家而言，軍事力量乃是國家必須，加上市場上也有勞動力 的需求，這些都造就身體訓練的必要性。因此，近代的身體能產生一定的規律作 用，亦即結合規則及訓練等項目，以身體在質與量的能力皆提高為目標，反覆訓 練，藉此形成身體的規律。在這個過程中，對於身體的標準會有一些提示，為了 達成這些標準，必須經由個人及國家的多重努力，例如在健康的標準中，從體格 到體質、體能的推移，便是在這種脈絡下形成。近代的身體規律與傳統的身體不 同，不會因為身分差別而有不同的適用，反到是在法律、規程或規則等，都是普 遍性地全面適用。但是在日常生活的領域中，依據個人在社會上的地位，會被要 求相對應的身體作法，也因此形成慣性的對應行動規範262。
體育運動是近代社會的重要內涵之一，近代式的體育運動的體育運動乃是起 源於西洋的固有文化和生活型態，隨著歐美各國在政治、經濟、社會、教育的發 達和國力的擴張，將西方文明和生活方式傳播至全球各殖民地和勢力範圍，體育 運動亦隨之轉變為現代化和全球化的面貌。除了身體鍛鍊和精神修養之外，尚具 有軍事、教育、保健、競技、娛樂、群體認同等諸多功能。明治維新之後的日本，
致力向西方看齊，追求歐美文明與價值，體育運動即是其中之一，不僅努力向西 方學習，甚至有追趕、超前的企圖263。
在這種浪潮下，日本從 1868 年進行明治維新，除了西方制度與文化的引進、
學習，體育教育制度也有所影響。明治初期引進的歐美體育運動，是由政府主導，
以學校和軍隊為中心展開，故體育被納入教育體制之下（含學校教育及軍隊訓練）
的一個環節。起初無具體的學校體育法規，大致沿襲幕府時期的作法264。有鑑於 明治維新標榜理性主義，文明開化方針下的教育政策，有偏向智育栽培、輕忽身 體鍛鍊的傾向，便有論者認為長久下去將使青年體力減弱、身心俱疲，最終導致
260 林丁國，參前註 47，頁 70。吳文忠，參前註 255，頁 63-64、72-73。
261 Tony Schirato 著，何哲欣譯，參前註 228，頁 59。
262 鄭根埴，參前註 32，頁 71-72。
263 林丁國，參前註 47，頁 111。
264 林丁國，同上註，頁 85。
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國家元氣衰頹；倘若能培養體力、旺盛精神，將可使學業精進。1878 年，設立 體操傳習所，由伊澤修二主導，並揭櫫「身體上的教育即是體育，其目的在促進 肢體發育，以作為寄寓精神之所在，意即以強健的身體作為心神的根基265」的理 念，藉由傳習所選定適合日本實行的體育方法，並培養秀的體育教師，有效傳授 體育，最終能改善日本國民與歐美人種先天體格、體力上的差異266。
1879 年，森有禮首先提出日本人必須強健身體、改造日本人民體質的論點，
主張應該將步兵中個人或團體的戰技訓練，具體實施於教育課程267。1893 年井 上毅擔任教育部（文部省）大臣，頒佈「體育及衛生訓令」，強調以體育衛生作 為教育的根基。他重視衛生健康和體力發達，認為體力的強化和國家的富強關係 密切，強調「體力是國家富裕的基礎」，個人健康和體力盛衰將影響國力強盛，
因此提倡「體育乃富強之基礎」的觀念，體育不僅是用於學校和軍隊，更是全體 國民皆應確實施行268。
要言之，體育活動進到 18 世紀之後，核心價值已非單純的遊戲嬉鬧、增添 餘興，從事體育活動可能受到英國發展出的體育原則限制，必須走向競賽一途，
進而遵守運動本身的規則和運動場域的特殊性；也可能會走向歐陸發展的脈絡，
體育運動是強化身體、鍛鍊精神的手段，藉由個人的體能增強而鞏固國族勢力，
成為增強國力、凝聚民族意識的手段。