國立臺東大學教育學系 文教行政碩士在職專班
碩士論文
指導教授：蔡東鐘 博士
台東縣國中生休閒參與、休閒態度 及休閒阻礙之研究
研究生：洪照華 撰
中華民國一○一年六月
國立臺東大學教育學系 文教行政碩士在職專班
碩士論文
台東縣國中生休閒參與、休閒態度 及休閒阻礙之研究
研 究 生：洪照華 撰 指導教授： 蔡東鐘 博士
中華民國一○一年六月
致 謝 辭
兩年的研究生涯，一路走來，身邊總有許多貴人的相助，在論文即 將付梓之際，心中充滿感激。就讀研究所的這段時間，因為在職關係，
時間因此被分割了大半，生活是緊湊、匆忙、凌亂及無法形容的感受。
生活似乎就是要一直尋找著線索，努力找尋出口的所在，希望有撥雲見 日的一天。
無庸置疑地，這份論文之所以能夠圓滿、順利的完成，最感謝的是 我的指導教授─蔡東鐘博士，溫文儒雅、幽默風趣的人格特質，令我印 象深刻。每次到研究室找老師討論論文進度時，老師總是談笑中給予耐 心的指導與鼓勵，也因此才能將心中的困頓化為養分，讓我在這兩年中 一路成長、受益良多。
再者，要感謝兩位口考教授─臺東大學鄭承昌老師、居仁國中張永 宗校長所給予的專業意見，讓我的論文能夠更臻完美；同時也感謝審核 專家問卷之五位教師，及協助我發問卷的所有朋友們；以及這一年來共 同奮鬥打拼的組員：芸華、凱倫及淑芳，過程中的緊張與欣喜我們都一 同承擔、也共同分享了。另外，還要感謝臺東大學教育系的老師們、以 及臺東縣立東海國中的工作夥伴們，謝謝你們給予的鼓勵，今日論文能 夠順利產生，你們功不可沒，也隨時感念在心。當然，絕對不能忘記的 是我生命中重要的家人，你們永遠是我最強而有力的後盾。
最後，要特別感謝我兩位摯友，瓊丰、依純在我整個論文寫作的過 程中給了我許多實質的幫助，在我喪失動力之時，隨時都能給予我無窮 盡的鼓勵，讓我能順利地在預定地時間內完成論文，謝謝你們！
台東縣國中生休閒參與、休閒態度及休 閒阻礙之研究
作者：洪照華 國立臺東大學 教育學系
摘 要
本研究主要目的在了解台東縣國中學生休閒參與、休閒態度及休閒阻礙之研 究，不同背景變項在休閒參與、休閒態度及休閒阻礙之差異情形。本研究採用問 卷調查法，以台東縣國中生為研究對象，採分層叢集抽樣方式，回收有效問卷共 1049 份，以描述性統計、單一樣本 t 檢定、單因子變異數分析、多元迴歸分析 等進行問卷調查與資料分析。研究結果發現：
一、 台東縣國中生休閒現況
（一）各類型活動之休閒參與頻率高低依序為娛樂消遣型、社交型、體能運動 型、藝文知識技藝型。
（二）對於休閒具有正向積極的認知與感受，休閒態度三構面得分高低依序為 情意、認知、行為層面。
（三） 休閒參與時，人際間阻礙最大、其次為結構性、個人內阻礙最小。
二、 不同背景國中生在休閒參與、休閒態度、休閒阻礙之差異
（一）台東縣國中生在性別、學區、課後輔導、零用錢、家庭結構、家庭經濟、
家長管教方式等背景變項的影響下，在休閒參與上有不同的差異。
（二）台東縣國中生在課後輔導背景的影響下，在休閒態度上有不同的差異存 在。
（三）台東縣國中生在學區背景的影響下，在休閒態度上有不同的差異存在。
三、 休閒態度及休閒阻礙各層面可預測休閒參與，且休閒態度對休閒參與的預 測力大於休閒阻礙。
關鍵字：休閒態度、休閒參與、休閒阻礙、國中生
The Study of Junior High School Students' Leisure Participation, Leisure Attitude and Leisure Constraints of
Taitung County
Chao-Hua Hung
Abstract
The main purpose of this study is to understand junior high school students’ leisure participation, leisure attitude, and leisure constraints of Taitung County, and the differences in different variables of students’
background among leisure participation, leisure attitude, and leisure constraints.
The Questionnaire Survey was adopted in the study. The objects of the study were junior high school students of Taitung County. Through stratified cluster sampling, a total of 1049 valid questionnaires were recovered. Descriptive statistics, one-sample t-test, one-way ANOVA and Multiple Regression Analysis were applied in data analysis. The following results have been concluded.
1. The currant status of leisure in junior high school students of Taitung County The junior high school teachers’ leisure preferences were the types
(1) The frequency of the leisure participation for all types of activities in sequence were entertainment, social, physical sports, and the arts and cultural knowledge skill.
(2) There were positive cognition and feelings toward leisure. The scores of the three dimensions of leisure attitude in sequence were affective, cognitive, and behavioral.
(3) In leisure participation, the interpersonal constraint is the greatest, followed by the structural and intrapersonal constraints.
2. The differences in different variables of students’ background among leisure participation, leisure attitude, and leisure constraints
(1) The junior high school students of Taitung County under the influence of background variables, including gender, school districts, after school counseling, pocket money, family structure, family economy, parenting styles, etc. show differences in leisure participation.
(2) Taitung County junior high school students under the influence of background variable of after-school counseling show differences in the leisure attitude.
(3) Taitung County junior high school students under the influence of background variable of school district show differences in the leisure attitude.
3. The leisure attitude and leisure constraints at all levels can predict leisure participation, and the predictive power of leisure attitude on leisure participation is greater than on leisure constraints.
Keywords: leisure participation, leisure attitude , leisure constraints, junior high school students
目 次
摘 要 ...i
Abstract...ii
目 次 ... iii
圖 次 ...vi
表 次 ...vii
第一章 緒論...1
第一節 研究背景與動機 ...1
第二節 研究目的與問題 ...5
壹、 研究目的 ...5
貳、 研究問題 ...5
第三節 名詞釋義 ...6
壹、 休閒參與（leisure participation） ...6
貳、 休閒態度（leisure attitude）...6
參、 休閒阻礙（leisure constraints）...7
第四節 研究範圍與限制 ...7
壹、 研究範圍 ...7
貳、 研究限制 ...8
第二章 文獻探討 ...9
第一節 休閒參與 ...9
壹、 休閒參與的定義 ...9
貳、 休閒活動之分類 ...11
參、 休閒參與之相關研究 ...15
第二節 休閒態度 ...21
壹、 休閒態度之意涵 ...21
貳、 休閒態度之測量 ...23
參、 休閒態度之相關研究 ...24
第三節 休閒阻礙 ...26
壹、 休閒阻礙之意涵 ...26
貳、 休閒阻礙之分類 ...28
參、 休閒阻礙之相關研究 ...30
第四節 休閒參與、休閒態度、休閒阻礙相關研究 ...33
第三章 研究設計 ...35
第一節 研究架構 ...35
第二節 研究假設 ...36
第三節 研究方法 ...37
第四節 研究對象 ...37
壹、 研究母群 ...37
貳、 樣本選取 ...39
第五節 研究工具 ...42
壹、 量表編製依據與經過 ...42
貳、 填答與計分方式 ...44
參、 內容效度 ...45
肆、 項目分析 ...55
伍、 效度分析 ...61
陸、 信度分析 ...64
第六節 資料處理 ...64
壹、 問卷資料整理 ...64
貳、 統計分析 ...64
第七節 研究程序與進度 ...66
壹、 研究程序 ...66
貳、 研究進度 ...68
第四章 結果與討論 ...69
第一節 國中生休閒參與、休閒態度及休閒阻礙現況分析 ...69
壹、 國中學生休閒參與之現況分析 ...69
貳、 國中學生休閒態度之現況分析 ...71
參、 國中學生休閒阻礙之現況分析 ...72
肆、 休閒現況綜合討論 ...74
第二節 不同背景學生在休閒參與、休閒態度和休閒阻礙上之差異分析 ...76
壹、 不同背景學生在休閒參與的差異分析 ...76
貳、 不同背景學生在休閒參與差異分析之綜合討論 ...85
參、 不同背景學生在休閒態度的差異分析 ...90
肆、 不同背景學生在休閒態度差異分析之綜合討論 ...98
伍、 不同背景學生在休閒阻礙的差異分析 ...100
陸、 不同背景學生在休閒阻礙差異分析之綜合討論 ...107
第三節 休閒參與、休閒態度、休閒阻礙之相關與預測分析 ...108
壹、 休閒態度、休閒阻礙及休閒參與之相關 ...108
貳、 休閒態度及休閒阻礙對休閒參與之相關與預測 ...110
參、 休閒態度及阻礙對休閒參與相關與預測之綜合討論 ...112
第五章 結論與建議 ... 113
第一節 結論 ...113
壹、 休閒參與、休閒態度、休閒阻礙現況 ...113
貳、 不同背景國中生休閒參與、態度及阻礙的差異 ...114
參、 休閒態度、休閒阻礙對休閒參與具有聯合預測力 ...114
第二節 建議 ...115
壹、 善用時間與同儕力量，增加休閒參與機會 ...115
貳、 結合台東靠山臨海的多元教育環境，定期安排舉辦多元休閒活動115 參、 配合縣府觀光政策、培養學生休閒技能擴大學生休閒領域 ...115
肆、 後續研究建議 ...116
參考文獻 ... 117
（一）中文部分...117
（一）外文部分...122
附錄...123
附錄一 專家問卷...123
附錄二 預試問卷...139
附錄三 正式問卷...146
圖 次
圖 1：休閒阻礙模式...28
圖 2：研究架構...35
圖 3：研究流程圖...67
圖 4：休閒態度及休閒阻礙對休閒參與之迴歸分析圖... 111
表 次
表 1 休閒活動分類表...11
表 2 休閒參與類型歸類表...13
表 3 影響因素歸類表...18
表 4 台東縣國中在學人數基本資料表...38
表 5 正式抽樣人數表...39
表 6 台東縣國中學生休閒問卷調查學生基本資料一覽表...41
表 7 內容效度專家學者名單...45
表 8 個人基本資料專家審查修改意見...46
表 9 休閒參與量表專家審查修改意見...48
表 10 休閒態度量表專家審查修改意見...50
表 11 休閒阻礙量表專家審查修改意見...53
表 12 各類型休閒類型和整體休閒參與積差相關表...55
表 13 休閒態度認知層面題項分析摘要表...56
表 14 休閒態度情意層面題項分析摘要表...57
表 15 休閒態度行為層面題項分析摘要表...58
表 16 休閒阻礙個人內在層面題項分析摘要表...59
表 17 休閒阻礙人際間層面題項分析摘要表...60
表 18 休閒阻礙結構性層面題項分析摘要表...61
表 19 休閒態度因素分析表...62
表 20 休閒阻礙因素分析表...63
表 21 研究進度表...68
表 22 休閒參與類型現況分析摘要表...70
表 23 休閒夥伴現況分析摘要表...70
表 24 休閒時段現況分析摘要表...71
表 25 台東縣立國中學生休閒態度現況分析摘要表...72
表 26 台東縣立國中學生休閒阻礙現況分析摘要表...73
表 27 不同性別之台東縣國中學生休閒參與 T 考驗分析摘要表...77
表 28 不同學區之台東縣國中學生休閒參與變異數分析摘要表...78
表 29 不同年級之台東縣國中學生休閒參與變異數分析摘要表...79
表 30 是否參與課後輔導之台東縣國中學生休閒參與 T 考驗分析摘要表...80
表 31 不同零用錢之台東縣國中學生休閒參與 T 考驗分析摘要表...81
表 32 不同家庭結構之台東縣國中學生休閒參與變異數分析摘要表-...82
表 33 不同家庭月收入之台東縣國中學生休閒參與變異數分析摘要表...83
表 34 不同管教方式之台東縣國中學生休閒參與變異數分析摘要表...84
表 35 學區 * 社交型參與頻率 交叉表...86
表 36 家庭經濟 * 社交型參與頻率 交叉表...87
表 37 家庭經濟 * 體能運動型參與頻率 交叉表...88
表 38 家庭結構 * 娛樂消遣型參與頻率 交叉表...88
表 39 不同背景國中生在休閒參與上的差異彙整表...90
表 40 不同性別之台東縣國中學生休閒態度T 考驗分析摘要表...91
表 41 不同學區之台東縣國中學生休閒態度變異數分析摘要表...92
表 42 不同年級之台東縣國中學生休閒態度變異數分析摘要表...93
表 43 是否參與課後輔導之台東縣國中學生休閒態度個層面 T 考驗分析摘要表 ...94
表 44 不同零用錢之台東縣國中學生休閒態度個層面 T 考驗分析摘要表...95
表 45 不同家庭結構之台東縣國中學生休閒態度變異數分析摘要表...96
表 46 不同家庭月收入之台東縣國中學生休閒態度變異數分析摘要表...97
表 47 不同管教方式之台東縣國中學生休閒態度變異數分析摘要表...98
表 48 不同性別之台東縣國中學生休閒阻礙的 T 考驗分析摘要表...100
表 49 不同學區之台東縣國中學生休閒阻礙變異數分析摘要表...101
表 50 不同年級之台東縣國中學生休閒阻礙變異數分析摘要表...102
表 51 是否參與課後輔導之台東縣國中學生休閒阻礙 T 考驗分析摘要表...103
表 52 不同零用錢之台東縣國中學生休閒阻礙 T 考驗分析摘要表...104
表 53 不同家庭結構之台東縣國中學生休閒阻礙變異數分析摘要表-...104
表 54 不同家庭月收入之台東縣國中學生休閒阻礙變異數分析摘要表...105
表 55 不同管教方式之台東縣國中學生休閒阻礙變異數分析摘要表...106
表 56 台東縣國中學生休閒參與、休閒態度之相關分析摘要表...108
表 57 台東縣國中學生休閒參與、休閒阻礙之相關分析摘要表...109
表 58 台東縣國中學生休閒態度、休閒阻礙之相關分析摘要表...109
表 59 休閒態度及阻礙對休閒參與的迴歸分析摘要表...110
第一章 緒論
本章說明研究背景、動機，研究目的與問題，重要名詞解釋，研究的範圍與 限制。
第一節 研究背景與動機
18 世紀工業革命後，以機械代替人力，促使原本日出而作日落而息的傳統 人力生產方式產生了重大的改變。經濟脈動的成長、生活品質的提升，國人基本 需求獲得滿足後，便開始追求更高水準的生活。加上 2000 年採行工時制、2001 年全面實施周休二日，社會及生活型態的轉變，國人工作時間逐漸減少，所能運 用的自由時間相對增加，使得社會大眾對休閒的觀念日益普及、休閒的風氣日漸 盛行，連帶使得國人休閒行為產生改變也更為多樣化。休閒一詞嚴然成為現代人 生活的一部分了。
自古以來，人類社會總有一些從日常工作中休息一下的日子，如：禁忌日、
市集日、藉以尋求身心的平衡與完全的休憩，並獲得心理愉快、和諧的感受。根 據統計資料顯示，99 年國人出國計 9,415,074 人次較去年成長 15.6%。而 99 年國 人國內旅遊次數計 1 億 2,394 萬旅次，較 98 年成長 26.5%（行政院主計處，2011）。 可見，國人對其休閒生活品質的要求與休閒活動的重視了。
富裕的經濟讓青少年享受到富足的物質生活，加上週休二日的實施，使得青 少年可利用的休閒時間明顯增加，但青少年卻也面臨該如何去適應與安排多餘的 休閒時間和去處。因此了解學生休閒現況為本研究動機之一。
參與休閒活動對身心有所助益，且能減少課業所帶來的壓力，並可增加青少 年對自我的認知、提升自我的信心（江玉卉，2003）。但水可載舟，亦能覆舟，
隨著參與方式的不同，休閒活動可以讓人增長智慧促進健康，但也可能危害健康 帶來傷害。
行政院主計處（2009）針對青少年狀況調查統計，結果發現 15 歲至 29 歲使 用網路青少年族群比重達 9 成以上。
金車教育基金會（2009）調查亦指出青少年假日休閒活動，愛看卡通玩線上 遊戲。週末假期有九成六的青少年會看電視，九成五的青少年選擇上網。
中國衛生部（2009）針對中國青少年生活方式調查結果指出，上網娛樂已成 為中國大陸青少年主要休閒活動。
根據防毒大廠諾頓最新「家庭防護網報告」顯示台灣孩童每周平均上網 15 個 小時，僅次於巴西的 18.3 小時。台灣童掛網時間為全球第 2 長，可見很多台灣 小孩黏在電腦前面且沉迷於虛擬世界的情況相當嚴重。
根據自由電子報指出青少年第一口菸在家發生比例高。且國健局針對「青少 年吸菸行為調查」結果亦發現：青少年最常吸菸的地方依序為：公共場所（網咖、
公園、百貨公司及街上）、在家、在學校。
嚴祖弘（2001）認為，青少年參與休閒活動，雖有輕鬆玩樂的一面，但絕不 只是玩樂，而是有助於自我成長，發掘自我的能力、興趣與價值觀，並獲得課業 壓力的紓解與生活的適應，進而開闢未來的人生視野。顏妙桂（2004）亦指出休 閒可為青少年帶來快樂的成長，但卻也可能導致偏差行為的發生。12-18 歲的青 少年，喜歡追求新奇與刺激，但卻沒有完全獨立思考的能力，在面對廣大社會的 誘惑下，很容易迷失自己。青少年可能只是單純的想要放鬆心情、紓解壓力，覺 得無聊、想打發時間，但可能在錯誤價值觀與物質觀的引導下，導致行為的偏差。
而青少年偏差行為的最終後果，就是犯罪、中輟，甚至是結束生命。台灣地區近 年來青少年犯罪有多量化、低齡化的趨勢。教育除了為減少青少年的犯罪行為與 動機而努力外，更應積極的正確引導，協助釐清休閒的用意，才能建立良好的休 閒態度，促進正常發展、培養良好興趣，青少年才得已適性發展，擁有正當的休 閒活動。
人為什麼要休閒？要的是怎麼樣休閒？西方的社會和心理專家們曾提出警 告：「現在社會最缺乏的，不是休閒活動，也不是休閒場所，而是休閒的正確態 度與觀念」（莊慧秋，1994）。在休閒時間增加的同時，青少年的休閒空間、環境 及種類更為多元且複雜，因此提供適當的休閒教育對於青少年而言是非常迫切需 要的（黃德祥，1996）。若能在參與休閒活動時具備正確的休閒態度與觀念，青
少年才不致於在價值中迷失自己，進而降低社會犯罪率。因此了解學生休閒態度 為本研究動機之二。
根據許多相關的研究報導指出，現階段多數的國中生普遍感到不快樂且經常 感覺到壓力或困擾。由於青少年時期身心上的轉變，加上急欲擺脫父母的控制，
將情感投入於同儕團體，在此階段過程中，應會對青少年造成相當程度的困擾與 壓力。
自 1994 年後台灣教育展開一連串的改革運動，其目的在減輕青少年的課業 壓力，雖逐年放寬免試入學名額比例，但直至目前為止，免試入學尚須採計學生 在校表現。徐諶（2001）亦指出教育部多元入學方案的實行未能達到當初的本意，
反而加重國中生升學的壓力。天下雜誌（2006）調查亦指出，目前有超過 80%的 學生進行校外的課後補習，以期在基本學力測驗中脫穎而出。
可見其現階段的國中學生，除了面臨青春期身心的轉變外，更要承受升學、
課業上競爭所帶來的強大壓力，導致青少年身心俱疲、生活焦慮。加上課外活動 功能不彰，剝奪學生的休閒放鬆時間下，在此種惡性循環之中，國中學生的壓力 與困擾大為增加。
金車教育基金會（2011）針對臺灣青少年生態休閒概況調查發現，4 成 5 青 少年在寒暑假才會從事野外活動，而 3 成 4 青少年必須透過校外教學和畢業旅遊 才有機會參加自然體驗。
高俊雄（1995）在休閒利益的三因素中表示：均衡的生活體驗可紓解生活壓 力、豐富生活體驗、調劑精神情緒。國中學生在萬般皆下品唯有讀書高的教育環 境下，身心靈被學業占滿，學生的體能、精神、人際關係….等日趨惡化，而偏 差行為及慢性病罹患者人數亦逐年增加。青少年若能透過合宜、適量的休閒活動 放鬆身心，不僅能維持身心健康亦是抒發情緒的重要管道。因此了解學生休閒阻 礙為本研究動機之三。
研究者目前任職於台東縣國民中學，台東縣因資源有限，加上工商業不發達 以及經濟結構的轉變，使得台東地區就業機會降低、人口比率老化，造成許多家 庭產生隔代教養、單親家庭或婚姻複雜化等問題，因而想了解家庭結構是否對國 中學生在休閒現況上有所影響。且地處台灣後山交通不便、遠離城囂，因此擁有
已由家人轉為同儕團體，學生是否也更傾向戶外活動或參與式的熟人團體活動。
因此國中階段的休閒夥伴是否對其休閒參與有所影響亦為研究者所好奇。
猶記六年前剛到台東任教時，對於享譽國際的「台東縣元宵節廟會～寒單爺 出巡」活動感到好奇。每到慶典時總看到一群群熟悉的面孔，在將團表演活動中 勾畫著七彩臉譜，或是在一旁敲鑼打鼓幫忙打雜，著實讓我印象深刻。下課後總 聽著孩子討論，今天要去 xxx 殿、xxx 宮、我昨天早早就睡了、我昨晚和爸媽到 市區購物…，我不免好奇：孩子放學後的休閒活動為何？
同時縣內地形狹長有依靠農業維生的家庭、公務機關家長亦為數不少，代表 著，家庭社經背景的差異、父母對於孩子在休閒活動態度的不同。而不同的家庭 背景，是否對其休閒參與、休閒態度及休閒阻礙有著不同的見解。
因現階段學生對休閒類型的選擇常受限於他人的安排與控制，讓國中學生搞 到無趣，因此可能轉而尋求刺激冒險的活動。而由高雄市政府警察局（2009）的 報告中指出，青少年犯罪人數不斷增加，且都市化程度越高的地區，犯罪率越高。
近年來台東縣大力推廣觀光旅遊提升台東能見度，商業、都市化程度亦相對提 升。研究者希望透過對休閒活動的文獻分析，配合問卷調查，對台東縣國民中學 學生的休閒活動做進一步的探討，在休閒與生活間取得平衡，並藉由本研究瞭解 休閒參與、休閒態度、休閒阻礙對台東縣國民中學學生的的影響。進而提出建議，
配合課程的實施，協助學生培養、建立正確積極的休閒態度與觀念，進而由休閒 參與中獲得身心的均衡與自我的提升。
第二節 研究目的與問題
本研究目的在探討台東縣國中生的休閒參與、休閒態度、休閒阻礙關係，比 較不同背景之國中生在休閒上是否有差異。歸納本研究之目的與問題分述如下：
壹、 研究目的
本研究根據研究背景與動機，提出具體的研究目的如下：
一、探討國中學生實際休閒參與現況、休閒態度及休閒阻礙。
二、瞭解不同背景變項國中學生休閒參與、休閒態度及休閒阻礙的差異。
三、探討休閒態度、休閒阻礙對休閒參與的相關情形。
貳、 研究問題
根據研究目的，提出具體的研究問題如下：
一、探討國中學生實際休閒參與現況、休閒態度及休閒阻礙。
（一）、國中學生休閒參與現況為何？
（二）、國中學生休閒態度現況為何？
（三）、國中學生休閒阻礙現況為何？
二、瞭解不同背景變項國中學生休閒參與、休閒態度及休閒阻礙的差異。
（一）、不同背景變項之國中學生對休閒參與是否有所差異？
（二）、不同背景變項之國中學生的休閒態度是否有所差異？
（三）、不同背景變項之國中學生的休閒阻礙是否有所差異？
三、探討休閒態度、休閒阻礙對休閒參與的相關與預測情形。
（一）、國中學生的休閒參與、休閒態度、休閒阻礙之相關情形為何？
（二）、國中學生的休閒態度、休閒阻礙對休閒參與的預測情形為何？
第三節 名詞釋義
本研究旨在探討台東縣地區國中學生的休閒參與、休閒態度、休閒阻礙之關 係，主要的研究變項為休閒態度、休閒參與及休閒阻礙。以概念性定義說明，再 依本研究之操作性定義定界定之，使其更具有明確清楚之意義。
壹、 休閒參與（leisure participation）
Ragheb 和 Griffith 將休閒參與定義為：參與某種活動的頻率或象徵個體所參 與之普遍的休閒活動類型（引自周韋杉，2010）。
因此，本研究所指休閒參與為國中學生在過去一月內，於課餘時間（除了在 校上課、在家溫習、補習時間外）、自由意願下，依個人喜好，實際參與的休閒 活動之頻率與類型。
本研究之「休閒參與量表」是將國中學生參與的休閒類別與頻率予以統計分 析作為了解國中學生實際休閒參與的依據。此量表包括二個部分：（一）休閒類 型及（二）參與頻率，以所得的分數來表示。並採用 Likert 五點量表方式填答、
記分，受試者對其對文字敘述同意之程度，從「不曾參與」至「經常參與」分別 給 1 到 5 分，學生依其參與程度作答，在分量表中得分越高，表示休閒活動的 參與程度愈高，分數愈低則反之。
貳、 休閒態度（leisure attitude）
本研究所指休閒態度為：國中生從事休閒活動時，對其休閒活動本身、場所、
參與之人事物或相關休閒計畫之看法、感受、評價等心理反應，並表現在個人認 知、情感和行為上。
本研究之「休閒態度量表」是將國中學生對其休閒的主觀感受予以量化表示 作為了解現階段國中學生的休閒態度。此量表包括三個層面，分別為：（一）休 閒認知（二）休閒情意（三）休閒行為，以所得的分數來表示。並採用 Likert 五 點量表方式填答、記分，受試者對其對文字敘述同意之程度，從「非常不認同」
至「非常認同」分別給 1 到 5 分，在分量表中得分越高，學生在分量表中得分 越高，表示休閒態度越正向；反之，則表示其休閒態度越負面。
參、 休閒阻礙（leisure constraints）
Jackson 將休閒阻礙定義為介於偏好一項休閒活動和參與一項休閒活動間，
所有的阻礙因素（引自林祐鋐、吳海助，2010）。因此，本研究所指休閒阻礙為 國中學生於課餘時間從事休閒活動時，導致無法參與或很少參與的理由或因素。
本研究之「休閒阻礙量表」包括三個層面，分別為：（一）個人內在阻礙（二）
人際間阻礙（三）結構性阻礙，以所得的分數來表示。並採用 Likert 五點量表方 式填答、記分，受試者對其對文字敘述同意之程度，從「絕對沒影響」至「絕對 有影響」分別給 1 到 5 分，學生在分量表中得分越高，表示休閒阻礙越大；反 之，則表示其休閒阻礙越小。
第四節 研究範圍與限制
壹、 研究範圍
本研究旨在探討台東縣國中學生休閒參與、休閒態度、休閒阻礙之相關情 形，針對研究範圍說明如下。
一、 研究地區方面
本研究以台東地區之公立國中為調查範圍。
二、 研究對象方面
本研究以 100 學年度設籍於台東地區之公立國中七、八、九年級學生為研究 母群體（不含特教班學生）。
三、 研究變項方面
本研究的變項為休閒參與、休閒態度、休閒阻礙之現況與差異，即三者間的 相關情形。休閒參與此一變項包含休閒參與的種類與頻率；休閒態度包含休閒認 知、休閒情意、休閒行為等三個層面；而休閒阻礙則包括個人內在、人際間、結
構等三個面向。此外，在樣本的背景變項方面，僅針對國中學生個人、生活環境、
家庭因素進行探討。
四、 研究方法方面
本研究採用問卷調查法。
貳、 研究限制
本研究旨在探討台東縣國中學生休閒參與、休閒態度、休閒阻礙之相關情 形，雖力求嚴謹，但因人力、經費及時間等因素之限，以致研究進行時有以下之 限制，針對研究限制說明如下。
一、 研究範圍的限制
本研究因受人力、經費及時間等各方面的限制，僅以台東地區公立國中在學 學生為問卷調查之對象。因此，所得之研究結果不宜推論至其他地區。
二、 研究對象的限制
本研究僅以台東地區公立國中在學學生為調查對象的研究對象。因此，所得 研究結果無法推論至私立或其他地區之國中學生。
三、 研究變項的限制
本研究旨在探討國中學生休閒參與、休閒態度、休閒阻礙等三個變項之現 況、差異與相關。因此，僅能針對此三變項之各個層面與整體進行統計與分析，
至於文獻中曾論及之層面，因人力、精力的限制而無法兼顧。此外影響國中生休 閒的因素甚多，本研究僅就性別、學區、年級、課後輔導、每星期零用錢、家庭 結構、家庭經濟、管教方式等八個因子進行探討，其他則不在本研究探討範圍。
四、 研究方法的限制
本研究採問卷調查為主，因屬自陳量表。而國中學生在填答時可能受到個人 主客觀因素之影響，進而影響研究結果之周延性。
第二章 文獻探討
本章旨在探討台東縣國中學生休閒參與現況、休閒態度與休閒阻礙之關係等 變項有關理論及相關之文獻，加以整理分析，作為本研究之理論基礎。本章共分 四節：第一節休閒參與之意涵與相關研究、第二節休閒態度之意涵與相關研究及 第三節休閒阻礙之意涵與相關研究。
第一節 休閒參與
本節主要對休閒參與的相關論述與研究之探討，共分成三個部分：第一個部 分將探討休閒參與的定義；第二個部分將探討休閒活動之分類方式；第三個部分 將探討休閒參與之相關研究。
壹、 休閒參與的定義
休閒的相關文獻研究相當的繁多，但因其研究方向的不同，對其休閒參與的 定義亦不盡相同，因休閒強調個人主觀的感受，故無一定的量化標準。整理各學 者對休閒參與之定義，大致可分為三個面向來定義。
一、 從時間來定義休閒
休閒參與的衡量著重在可自由支配的時間下所從事的活動或行為。因此，周 韋杉（2010）認為參與休閒活動是在可自由支配的時間下、輕鬆的、沒有壓迫性 的，在過去一年內，依喜好參與休閒活動的頻率與類型，進而獲得身心放鬆與紓 解。同樣的，陳肇華（2009）研究指出休閒活動是學生在課餘時間，並扣除生活 所必需之時間後的自由時間，依據個人的喜好，所從事有益身心發活動，包括靜 態與動態，室內與室外。此外，林惠鈴（2006）亦將休閒參與定為受保護管束之 青少年在運用可支配的自由時間下，所參與的休閒活動類型與時間。
二、 從參與的頻率與類型來定義
休閒參與的探討中著重在參與休閒活動的類型與頻率，通常以參與頻率的強 弱，代表個體對該休閒活動參與的積極程度。Ragheb（1980）即認為所謂休閒參 與的定義是指個體參與某種休閒活動的頻率或個體參與休閒活動的類型，對於衡 量休閒活動的參與程度極為重要。因此，李志凌（2009）認為參與休閒活動是學 生除了上課及每天例行活動外的自由時間，依其興趣與喜好，在一個月之內，實 際參與靜態或動態的各項運動類型與次數。同樣的，莊楹蕿（2008）研究中亦指 出休閒參與是新移民子女於週一至週五，實際參與各項休閒活動的類型。鄭味玲
（2007）則認為休閒參與是在工作之餘、閒暇時間下，所從事的休閒活動之次數 與類型，它會因休閒類型、時間、個人喜好及年齡而有所不同。
三、 從內心層面心理滿足來定義
個體參與休閒活動的主要目的是在於滿足個人的需求。有學者曾說過，閒暇 是一種心靈的態度，也是靈魂的一種狀態，可以培養一個人對世界的觀照能力。
因此在林清白（2008）的研究中則認為休閒參與是指個人在自由時間下，實際參 與休閒活動的頻率和休閒的類型，而其目的乃在於滿足個人的需求。而在陳淑娟
（2007）的研究中亦指出休閒參與乃指個體從事休閒活動的情形，而最終目的是 在從參與的過程中，讓個體獲得不同需求的滿足。同樣的，莊楹蕿（2008）亦認 為課外休閒活動是新移民子女於上課日放學後，扣除每天例行活動（吃飯、睡覺、
念書⋯等）所剩餘之自由時間，依照個人興趣喜好，主動參與室內及室外各項活 動，以達身心靈放鬆之目的，並從中獲得自我成長與滿足。
綜合上述，可以發現休閒參與是自由時間下依個人意願、喜好自由選擇的（周 韋杉，2010；陳肇華，2009；李志凌，2009；鄭味玲，2007；林清白，2008；莊 楹蕿，2008）。休閒參與是對休閒種類的選擇及涉入的程度（周韋杉，2010；李 志凌，2009；莊楹蕿，2008；鄭味玲，2007；林清白，2008；Ragheb，1980）。休 閒參與是恢復體力和精神的ㄧ種愉悅的心理狀態（林清白，2008；莊楹蕿，2008；
陳淑娟，2007）。
因此，本研究所指休閒參與為國中學生在過去一個月內，於課餘時間（除了 在校上課、在家溫習、補習時間外）、自由意願下，依個人喜好實際參與的休閒 活動之頻率與類型，以達愉悅的心理狀態。
貳、 休閒活動之分類
休閒活動的分類並沒有一套標準模式，研究者通常依自己的研究方向、主題 採取不同的分類法，而各種分類法都有其優缺點。國內學者針對青少年的休閒相 關研究中，在休閒活動的分類上大多採取主觀分類法。以下為近幾年國內學者針 對其研究對象，利用主觀分類法對各項休閒活動所做分類，如表 1 所示。
表 1
休閒活動分類表 研究者
年別 對象 休閒參與活動類型
周韋杉
2010 國中生 娛樂型、消遣型、體能型、社交型、藝能型、技藝型。
林祐鋐、
吳海助 2010
青少年（國、
高中、五專 1~3
年） 娛樂性、知識性、社交服務性、藝文性、體能性。
簡志吉
2010 國中生 娛樂性、知識性、藝能性、社交性、體能性。
陳肇華
2009 高中職 娛樂類、消遣類、社交類、藝能類、運動類、技藝類。
莊婉琪
2009 國中生 戶外類、藝文類、娛樂類、逸樂類。
李志凌
2009 國中生 閱聽、社交性、娛樂、刺激性動、自然活動、競爭性、
非競爭性運動、觀賞性、宗教心靈、技藝嗜好活動、
家庭活動、其他活動。
林清白 2008
國小 5~6 年級
遊憩類、體育類、逸樂類、技藝類、社交類、知識類。
洪志忠 2007
青少年
（國、高中職）
休閒運動分類為：球類運動、水上運動、舞蹈運動、
戶外運動、民俗運動、技擊（防衛）運動、健身運動。
鄭味玲
2007 國中生 社交型、運動型、娛樂型、技藝型、戶外遊憩型、知 識文化型。
陳淑娟
2007 國中生 藝文類、社交類、運動類、技藝類、消遣性、觀賞性、
娛樂性。
林惠鈴 2006
受保護管束 12~18 歲青少
年
媒體閱聽、休閒閒意、網路資訊、展覽靜態、同儕社 交性活動、戶外旅遊性、運動技能性、補習才藝性、
家庭親職性、宗教公益性。
陳冠惠
2003 國、高中職 藝文類、體能類、社交類、娛樂類。
張文禎 2001
國小
中、高年級 遊憩類、體育類、知識類、技藝類、逸樂類、社交類。
資料來源：研究者自行歸納整理
整理歸納上述文獻，可以發現雖研究區域不同，整理國內學者對休閒活動 的分類大致可歸納為（一）分為社交、體能運動、藝文知識、技藝、娛樂消遣等 五類休閒活動（周韋杉，2010；陳肇華，2009；林清白，2008；鄭味玲，2007；
陳淑娟，2007；張文禎，2001）（二）分為社交、體能運動、藝文知識、娛樂消 遣等四類休閒活動（林祐鋐、吳海助，2010；簡志吉，2010；莊婉琪，2009；陳 冠惠，2003）。詳如表 2 所示。
表2
休閒參與類型歸類表
社交 體能運動 藝文知識 技藝 娛樂消遣 逸樂
周韋杉 2010
● ●
體能
● 藝文
● ●
娛樂、消遣 林祐鋐、吳
海助 2010
● 社會服務
● 體能
● 藝文、知識
● 娛樂 簡志吉
2010
● ●
體能
● 藝文、知識
● 娛樂 陳肇華
2009
● ●
運動
● 藝文、技藝
● ●
娛樂、消遣 莊婉琪
2009
● 戶外
● 藝文
● 娛樂
● 歸於社交 林清白
2008
● ●
體能、遊憩
● 知識
● ●
歸於娛樂 莊婉琪 2009 逸樂類＝＞飆車、網路遊戲
林清白 2008 逸樂類＝＞看電視、電影、休息小睡、吃零嘴、玩牌、電玩、聽音樂 鄭味玲
2007
● ●
運動、戶外 遊憩
● 知識文化
● ●
娛樂 陳淑娟
2007
● ●
運動
● 藝文、觀賞
性
● ●
娛樂、消遣 陳冠惠
2003
● ●
體能
● 藝文
● 娛樂 張文禎
2001
● ●
遊憩、體育
● 知識
● ●
歸於娛樂 張文禎 2001 逸樂類＝＞飆車、休息小睡、跳舞、玩電玩、吃零嘴、網路遊戲、漫畫 資料來源：研究者自行歸納整理
綜合上述可知，雖研究區域不同，但休閒活動大致可歸納為五大類：社交類、
體能運動類、藝文知識類、技藝類、娛樂消遣類。
因本研究的對象僅限於在學的國中學生，考量國中生的活動性質、配合台東 縣現況，並參考有關文獻及前述學者的分類方式，依其研究需求，最後決定採用 傳統的主觀分類法，將活動目的相近者歸為一類，本研究擬將休閒參與分為下述 四類：
（一）社交型休閒活動：有助人際互動、情感交流的活動。國中時期的青少 年其情感重心已由家人轉為同儕，此社交型休閒活動依其休閒目的專指國中學生 為獲得同儕認同的活動。
例如：飆車、唱 KTV、騎車兜風、寫信或電子郵件、聚會聚餐、參加團康 活動（社團：跳舞、夏令營、童軍活動、聯誼活動）、拜訪親友、社區活動（歌 唱聯誼、集體旅遊）、玩電腦（線上遊戲、上網聊天、交網友）、聊天、野餐烤肉、
露營郊遊、社會服務（義工）、宗教活動（神壇廟宇活動）、上速食店。
（二）體能運動型休閒活動：有助強身健體，需耗費較多體力的活動。國中 時期的青少年正值身心發長階段，此體能運動型休閒活動專指國中學生具競爭性 或無競爭性的體力活動。
例如：自行車運動（越野車）、田徑運動（健行、慢跑、三鐵）、球類運動（籃 球、排球、足球、棒球、壘球、羽球、桌球、躲避球、曲棍球、網球、槌球）、
水上活動（游泳、衝浪、帆船、潛水、浮潛、划船、沙灘活動）、散步或快走、
呼拉圈、溜冰/滑板/直排輪、玩漆彈、攀岩、登山、野外求生、滑草、民俗體育
（踢毽子、扯鈴、跳繩、風箏、飛盤）、武術運動（國術、跆拳、太極、拳擊/
有氧拳擊、外丹功、韻律操、健身重量訓練）。
（三）藝文知識技藝型休閒活動：充實個人內涵、增廣見聞的活動。因技藝 類休閒活動亦屬增加個人才能，故與藝文知識歸屬於同一類型。而此藝文知識技 藝型休閒活動專指國中學生因階段性目標且具提升個人內涵、技藝的活動。
例如：閱讀書報雜誌（含圖書館、書局）、上網瀏覽資料、參加讀書會、參 加各類研習活動（含聽演講）、參觀各類展覽/博物館/名勝古蹟、欣賞表演節目（舞 蹈、戲劇、舞台劇、音樂會）、學習才藝或語文（電腦、書法、寫作、珠算、棋
藝、繪畫、樂器、歌唱、手工藝、烹飪、刺繡、外語學習、益智活動）、植物園 藝（種植花草）、賞鳥、飼養寵物。
（四）娛樂消遣型休閒活動：低技巧性、令人放鬆心情的活動。此娛樂消遣 型休閒活動專指國中學生因感覺愉悅而從事的的活動。
例如：欣賞運動比賽（現場觀看籃球、棒球）、看電影/電視/DVD、聽音樂/
廣播、休憩沉思（小睡、發呆、吃零食）、看漫畫/小說、玩牌、夜遊、釣魚釣蝦、
玩遙控車船、國內外旅遊、蒐集興趣（集郵、小事物、剪報剪貼）、拍照（大頭 貼）、逛街買東西（含逛夜市）、打電玩/遊樂器（不含線上遊戲）、去 PUB、撞球、
上網（不含聊天、查資料）、高空彈跳、參觀動植物。
上述分類大致已包含目前青少年所從事各層面的休閒種類，且各類別項目亦 頗為明確，尚不致發生重疊。
參、 休閒參與之相關研究
一、 青少年休閒參與現況之探討
青少年正處於人格成長的關鍵時期，雖隨著週休二日的實施而有較完整且可 運用的假日，但卻可能因缺乏正確的休閒態度而未能妥善規劃假期，而導致少數 青少年流連不良場所或出現宅男宅女等現象的發生。而青少年參與休閒活動的情 況為何呢？希望透過對下列專家學者的研究報告，有助了解現今國中學生對休閒 活動選擇的趨勢及休閒參與的現況。
周韋杉（2010）的研究指出高雄市國中生最常參與的休閒活動類型依序為娛 樂型、消遣型、體能型、社交型、文藝型、技藝型。而最常參與的休閒活動項目，
前五項依序為看電視、聊天、睡覺、聽音樂（CD、廣播）、玩電腦（線上遊戲、
上網聊天）。
林祐鋐、吳海助（2010）則認為台中縣青少年最常參與的休閒活動類型依序 為，娛樂性、知識性、社交服務性、藝文性、體能性。而最常參與休閒活動項目 排序為看電視、聽音樂、聊天、上網（找資料）、逛街購物、唱歌、與朋友聚餐、
打電玩、看電影、看報章雜誌。
莊婉琪（2009）的研究報告中可知整體嘉義地區國中學生所參與休閒類型依 序為娛樂類、戶外類、藝文類、逸樂類。而最常參與前十名休閒活動項目為依序 看電視、和朋友聊天、玩網路遊戲、騎腳踏車、看小說和漫畫、球類運動、散步、
上網搜集知識、和家人到風景區旅遊、上網聊天或網路交友。
陳肇華（2009）的研究中得知整體城鄉高中職學生之最常參與休閒活動類型 為娛樂類、消遣類；最少的為：技藝類。而最常參與休閒活動項目的前十項排序 為聽音樂、睡覺、聊天、看電視、玩電腦、吃東西、逛街買東西、球類運動。並 可從研究中看出城市高中職學生參與的休閒活動類型偏向靜態、輕鬆、個人化；
鄉村高中職學生參與的休閒活動類型偏向動態、體能、團體性。
林清白（2008）的研究則指出整體雲林縣國小五六年級學童最常參與休閒類 型依序為逸樂類、社交類、知識類、技藝類、體育類、遊憩類。而最常參與休閒 活項目依序為看電視或電影、聊天（含上網）、玩網路遊戲、聽音樂或廣播、休 息小睡、作家事、自行車運動，可看出休閒參與項目以靜態活動為主。
洪志忠（2007）的研究可知澎湖地區青少年參與休閒運動項目前五項依序為 籃球、散步、腳踏車、羽球、慢跑，多屬較輕鬆不吃力為主，且休閒運動地點以 學校最多。
鄭味玲（2007）的研究報告中可知屏東縣國中生參與頻率由高到低的休閒活 動類型依序為娛樂型、社交型、運動型、知識文化型、戶外遊憩型、技藝型。而 參與頻率最高的前五項休閒活動項目依序為看電視、聽音樂廣播、玩電腦上網、
聊天、騎腳踏車。
陳淑娟（2007）的研究指出中部地區國中學生最常從事之休閒活動為玩電 腦、看電視、聽廣播、球類運動、閱讀書報雜誌等五項。但若無外在因素影響下，
學生最希望從事之休閒活動為看電影、聽演唱會、郊遊旅行、野餐露營、逛街或 百貨公司等五項。
林惠鈴（2006）的研究中可知受保護管束之青少年最喜歡參與的休閒類型為 媒體閱聽活動，而最不喜歡的休閒類型為補習才藝活動。
陳冠惠（2003）的研究則認為斗六地區之青少年休閒參與類型以娛樂性類型 最高。
綜合以上學者的研究報告可以發現，青少年所從事休閒活動以看電視、聽音 樂、上網等為主。青少年可能因為升學壓力的影響、休閒活動場所的限制或其他 因素的阻礙，以致沒機會走出戶外。而多以輕鬆、隨手可為且不需消耗太多體力 的室內靜態休閒活動為主，此種過於重視休閒活動的享樂性，可能造成青少年休 閒生活惡質化或影響其身心的發展。如：偏差的價值觀、體重過重、網路犯罪等。
所以，如何培養青少年養成良好的休閒習慣、從事正當的休閒活動，實有其探討 之意義。
二、 影響休閒參與的因素探討
影響青少年休閒行為的因素頗多，本研究希望透過下列專家學者的研究報 告，有助了解不同背景變項對國中學生休閒參與的影響。茲將眾多因素整理歸 納，如表 3 所示。由學者的研究報告中發現，青少年在休閒參與最常被探討的變 項，以性別為最多，其次是年級、家庭社經地位、居住區域等。
表 3
影響因素歸類表
個人因素 環境因素 家庭因素
學者
年代 性別 年級 居住
地區
休閒
夥伴 課輔 家庭社
經地位
家庭
結構 零用錢
其他
周偉杉
2010 ● ● ●
弘光學報
59 期 ● ● ●
住校與否
● 課業要求、休 閒時段 陳肇華
2009 ● ● ●
● 父母學 歷職業
● ●
休閒費用 及來源
● 學業壓力、生
活滿意度 莊婉琪
2009 ● ● ● ● ● ●
李志凌
2009 ● ● ● ●
休閒費用
溫美鷺 2008
● ●
年級學制
● ● ●
父母學 歷收入
● 休閒費用
● 休閒次數
曾德民 2008
● ● ●
學校規模
● 父母學歷
● 學業成績
林清白
2008 ● ● ● ●
黃倩雯
2008 ● ●
● 學歷、家
庭年收 胡明哲
2008 ●
洪志忠 2007
● ●
中等學 校層級
● ●
社經地 位、收入
● ●
休閒費用
陳淑娟
2007 ● ● ●
● 學歷職 業所得
● 低收、單
親
● 休閒費用
● 休閒次數、打
工 鄭味玲
2007 ● ● ●
學校類型 ● ●
家長職業
●
陳冠惠 2003
● ● ●
次數及時 間、課業負擔 張文禎
2001
● ●
年紀
● ●
資料來源：研究者自行歸納整理
周韋杉（2010）的研究指出高雄市國中生，不同性別、是否參與課後輔導在 休閒參與各層面上無明顯差異存在。
林祐鋐、吳海助（2010）的研究報告可知，台中縣青少年休閒活動參與情形 會受性別、教育程度、住校情形的影響。不同性別之青少年學生在知識性、社交 服務性、藝文性等類型休閒活動的實際參與上有顯著的差異存在。而不同住校情 形之青少年僅在知識性、社交服務性等類型有顯著的差異存在，其餘皆未達顯著 差異。
陳肇華（2009）的研究中得知城鄉高中職學生休閒活動參與情形會受性別、
年級、父母教育程度與職業、零用錢來源的影響。
莊婉琪（2009）的研究報告中可知嘉義地區國中學生休閒活動參與情形會受 性別、年級、父母學歷、地區、零用錢的影響。不同性別之國中學生在藝文類、
逸樂類等休閒活動的實際參與上有顯著的差異存在。而不同年級在休閒活動選擇 上除了逸樂類休閒活動外，其餘皆有顯著差異存在。不同地區及不同零用錢之國 中學生在藝文類、逸樂類有顯著的差異存在。
林清白（2008）的研究則指出整體雲林縣國小五六年級學童休閒活動參與情 形會受性別、年級、家庭社經地位的影響。不同性別之學童在體育類、技藝類等 休閒活動的實際參與上有顯著的差異存在。而不同年級在僅在逸樂類達顯著差 異，且六年級學童明顯高於五年級學童。不同家庭社經地位在遊憩類、體育類、
知識類有顯著的差異存在。但不同居住區之國小學童並無顯著差異存在。
胡明哲（2008）的研究報告中可知台南縣不同地形區、不同都市化程度之國 小高年級學生在運動性、娛樂性休閒參與上有顯著差異存在。
黃倩雯（2008）的研究則指出台中縣公立國中學生在休閒參與上，不同性別、
年級、母親教育程度、家庭年總收入等有顯著差異。
鄭味玲（2007）的研究報告中可知屏東縣國中生在性別、年級、學校類型、
家長職業、零用錢等背景變項的影響下，在休閒參與上有顯著差異。
陳冠惠（2003）的研究則認為斗六地區之青少年在性別、零用錢等背景變項 的影響下，在休閒活動參與上有顯著差異。
張文楨（2001）研究則指出屏東縣國小高年級學生在性別、年級、家庭社經
綜合以上學者的研究報告可以發現，性別影響休閒活動參與最大的原因，來 自男性與女性天生特質的不同。男性偏向選擇刺激、動態性的休閒活動，女性不 善於以體力為主的活動，喜歡靜態、室內的休閒活動（弘光學報 59 期；陳肇華，
2009；李志凌，2009；林清白，2008；黃倩雯，2008；鄭味玲，2007；陳冠惠，
2003；張文禎，2001）。
在年級方面，青少年隨著年齡的增加，在娛樂類型的休閒參與頻率有上升的 趨勢，而體能運動型的休閒參與頻率則有下降之趨勢（周韋杉，2010；林清白，
2008；黃倩雯，2008）。
家庭社經地位方面，青少年參與休閒活動，會因家庭社經地位的不同而呈現 顯著差異，高社經地位家庭的青少年，其在休閒活動類型的選擇上愈重視藝文、
知識類型休閒活動的薰陶與培養，且休閒參與類型越趨於多樣化（陳肇華，2009；
莊婉琪，2009；林清白，2008；黃倩雯，2008；鄭味玲，2007；張文禎，2001）。 至於居住區域方面，不同的鄉鎮可能因地利之便或對休閒資訊獲得的難易而 對休閒參與傾向而呈現顯著差異（莊婉琪，2009；李志凌，2009；胡明哲，2008；
鄭味玲，2007；張文禎，2001）。換言之，學生會因為學區的不同而有所區別。
因此，茲將性別、年級、家庭社經地位、學區、課輔、零用錢等列為本研究 中的背景變項，而「家庭結構、管教方式、家庭氣氛、休閒夥伴」的列入，則因 為台東地區資源有限、工商業不發達以及台灣經濟結構的轉變，造成許多家庭產 生隔代教養、單親家庭或婚姻複雜化等問題，因而想了解家庭結構、管教方式、
家庭氣氛否對國中學生在休閒現況上有所影響。且因國中時期的青少年其情感重 心已由家人轉為同儕團體，因此國中階段的休閒夥伴是否對其休閒活動有所影響 亦為研究者所好奇。故本研究將從性別、年級（個體因素）、學區、課輔（環境 因素）、家庭經濟、家庭結構、管教方式、零用錢、（家庭因素）等三大面向來探 討台東縣國中學生休閒的差異情形。
第二節 休閒態度
本節主要對休閒態度的相關論述與研究之探討，共分成三個部分：第一個部 分將探討休閒態度的意涵；第二個部分將探討休閒態度之測量；第三個部分為休 閒態度之相關研究。逐次探討，以作為建立本研究觀念架構之理論根據。
壹、 休閒態度之意涵
休閒態度的探討著重在對休閒本身的感受，而此感受的表現可以是主張或立 場、經意識活動而對休閒產生認識與理解的心理歷程、或具體表現於外的舉止動 作。因此，張春興（1987）指出態度係指個體對人對事所持有的一種具有持久而 又一致性的行為傾向；態度不能直接觀察，只能從個人的外顯行為（語文及動作 等）去推知。態度的產生必有對象，態度的對象可能是人、可能是事、也可能是 物。態度是有組織的，其組成的成分有三：（1）認知的成分（cognitive component）， 包括對人、事、物的了解，屬於思想或理智的部分。（2）情感的成分（affective component），包括對人、事、物的好惡，帶有情緒的傾向。（3）行為的成分（behavioral component），包括個人對人、事、物實際反應或行動。而一個人對於某事的態度，
通常都是三種成分協調一致的（周韋杉 2010）。且 Weber （1992）綜合過去的研 究指出態度是對於態度評價對象評價的歸類，而態度對象的整體評價是由認知、
情感與行為所行成的。因此休閒態度之意涵大致係以態度之定義為基礎，包含認 知、情感以及行為意向等三個向度。
此外，張文禎（2001）則認為休閒態度為個體對休閒現象表現喜好的較為持 久的評價性反應，它表現個人的認知、情感和行為意向上。同樣的，林清白（2008）
認為休閒態度是一個人在從事休閒活動時，對活動的看法、信念、感覺、評價及 行為意向。陳冠惠（2003）則將休閒態度定義為參與者參與休閒活動時心理所衍 生的意識活動。而徐育宏（2005）認為態度是指個人在環境中遇到的人、事、物 之各種情境時，所預設採取應對行為的一種內在傾向。而休閒態度係指個體之休 閒生活，對人、事、物，在情感、認知、行為方面具有積極，持久的一致性傾向，
基於自願、自發性來參與休閒運動，從事休閒活動中促使身體與心理獲得正面的
三個因子分析。曾德民（2008）也指出個體對休閒對象表現喜好的較為持久的評 價性反應，並表現在個人的認知、情感和行為意向上。換言之，休閒態度即為休 閒認知、休閒情感與休閒行為意向三個層面的總和。
休閒態度可能會因為不同的背景差異在學習或過去經驗的連結下而產生，所 以休閒態度會有個別差異進而影響休閒參與的狀況。因此，Fishbein & Ajzen（1975）
主張信念構成一個人的知識基礎，它是決定個人態度、意向和行為的基本因素。
個體因過去的經驗與情境的影響，所以對於同一客體所發展出來的信念，會有個 別差異的存在。同樣的，張文禎（2001）依據 Neulinger 發展觀點認為影響休閒 態度形成的主要因素，會從個體差異、家庭差異，慢慢轉移至週遭的生活環境差 異。同時亦認為學習是一種藉由經驗和練習而導致行為持久改變的歷程，態度乃 藉由聯結、增強和社會學習等學習歷程而形成，根據態度的結構探討，三項要素 並非獨立關係，而是息息相關。
曾德民（2008）指出態度的形成從認知開始，透過情意而發展出行為傾向，
若是三大要素之間產生矛盾，將會造成認知與行為之間的落差，造成個人心理上 的負擔與壓力，這時的行為表現，往往令人感到不順暢從。而 Neulinger（1981）
認為休閒態度是個人對休閒的一種特殊想法、感覺與行為表現，它會影響一個人 的休閒參與情形。且溫美鷺（2008）指出休閒態度即代表個人對休閒所表現出來 的反應，而這個反應代表對於休閒的好惡程度。除了內在的感受（情感），對於 休閒的認知與行為表現，也將會影響到個人休閒活動的參與，這三者便組成了整 體休閒態度。鄭味玲（2007）亦認同休閒態度包括認知、情感和行為三個層面，
而從小養成的觀念、習慣甚至會影響成長後的行為。休閒態度可藉由從小培養，
藉由社會正當的規範而擴展個人對休閒的信念、認知，並進而內化為內顯行為，
奠定良好的休閒態度。此外，Triandis（1967）更主張由認知的、感的與行動的層 面所構成的測量分數，能充分預測行為，據此，Ragheb 和 Beard（1982）將休閒 態度的概念分析如下：一、認知的層面：包括 1.對休閒的一般了解與信念；2.對 休閒與健康、幸福、工作之間關係的看法；3.休閒的品質、效能與益處對個人影 響的看法，諸如：發展友誼、恢復精力、鬆弛身心、滿足需求、和自我改進。二、
情感的層面：包括 1.對自己休閒經驗與活動的評價；2.對這些經驗和活動的喜好；
3.對休閒經驗與活動直接的、立即的感受。三、行為的層面：包括 1.對休閒選擇 和活動的行為傾向；2.個人過去和現在參與休閒活動的經驗。（引自張文禎 2001）
綜合上述，休閒態度是可以學習而得的，可藉由和經驗的聯結、個人經驗所 帶來的增強、或經由被動的聯結、增強者的說服而習得。以態度為基礎，個體對 休閒之本身、環境、事物等所表現出來的好惡程度、因經驗、學習而呈現不同的 反應。因此，本研究將休閒態度定義為國中生從事休閒活動時，對其休閒活動本 身、場所、參與之人事物或相關休閒計畫之看法、感受、評價等反應，並表現在 個人認知、情感和行為上。休閒態度即為休閒認知、休閒情感與休閒行為意向三 個層面的總和。
貳、 休閒態度之測量
Raghed 和 Bread 兩人曾整理 15 位休閒社會心理學與休閒行為專家學者的意 見編製「休閒態度量表」（Leisure Attitude Scale, LAS），全部表共有 36 個項目，
涵蓋內容完整、可信度高。因需將休閒態度量化表示，故需較精準、仔細的方式，
故本研究之休閒態度量表採用 Raghed 和 Bread 對休閒態度之定義，並參考自（周 韋杉，2010；溫美鷺，2008、曾德民，2008、林清白，2008），選擇適切之用語，
以形成本研究的休閒態度量表，題項設計共 20 題。分為休閒認知、休閒情意、
休閒行為等三大面向。三個層面分述如下：
一、休閒認知：為個體對於休閒參與時所具有的知識或堅信不移的想法主 張。包括對休閒活動本身、場所、參與之人事物或相關休閒計畫之看法；休閒的 品質、效能與益處對個人影響的看法。
二、休閒情感：為個體對態度對象的情緒反應。包括對休閒經驗與活動的評 價、喜好，即對休閒經驗與活動直接的、立即的心理或反應。
三、休閒行為意向：個體面對休閒活動時，所採取的選擇行為或實際的參與 行動。包括對休閒選擇的行為傾向；個人過去和現在參與休閒活動的經驗等（張 文禎，2001）。
參、 休閒態度之相關研究
Neulinger（1981）的理論認為，兒童時期的遊戲經驗奠定一個人對休閒的基 本意向。隨著個體的身心發展，與家庭、學校及社會等環境的接觸，其休閒態度 亦會隨知成形。有此可知休閒態度與個體差異、家庭差異及週遭的生活環境差異 等都曾做過相關的探討與研究，本研究較相關的文獻撰述如下，希望透過對休閒 態度相關研究，有助了解現今國中學生休閒態度的現況。
張文禎（2001）指出國小學生的休閒態度傾向正面積極，且休閒態度愈積極，
休閒參與程度也愈高。在不同年級的背景變項影響下，休閒態度具有顯著性差 異。且國小學生的個人背景及休閒態度對休閒參與具有聯合預測力。
陳冠惠（2003）研究中指出，青少年休閒態度中以認知層面最高，其次是情 感、行為層面。而整體休閒態度上男生高於女生；高中生比高職生之休閒態度更 為正面、積極。在性別、年級、休閒活動次數、休息活動時間、零用錢等背景變 項的影響下，青少年在休閒態度上具有顯著性差異。
徐育宏（2005）指出高中職原住民學生休閒態度與休閒阻礙有顯著負相關。
在性別、就讀學校、母親教育程度、零用錢等背景變項的影響下，休閒態度具有 顯著性差異。且就讀高職、母親教育程度為高職、零用錢為 2001~3000 元間的男 性原住民學生休閒態度較為積極。
溫美鷺（2008）研究中可知，苗栗縣青少年之休閒態度趨於正向，尤以高中 生為最。由休閒態度量表平均值可知青少年普遍對休閒之需要有高度之認知，也 知所從事之休閒活動是有益的且願意從事休閒活動。但在從事休閒活動的行動 上，則未必有很積極之做為。在性別、就讀學校之學制、年級別、零用錢夠用程 度、父母每月工作收入、及每月休閒活動次數等變項影響下，其休閒態度亦有顯 著差異。
曾德民（2008）指出七年級國中學生整體休閒態度最為積極正向。在性別、
年級、父母教育程度的背景變項影響下，休閒態度具有顯著性差異。
林清白（2008）研究中可知國小學童的休閒態度雖傾向正面，但在休閒行為 上仍有進步空間。且國小五年級學生在休閒情意上明顯高六年級學生。
鄭味玲（2007）研究中可知屏東縣國中學生休閒活動參與和休閒態度有顯著 正相關，休閒態度越佳則休閒活動參與越高；休閒活動參與和休閒阻礙有正相 關；而休閒態度和休閒阻礙並無相關存在。且在性別、課後輔導、年級、學校類 型、家長職業等背景變項的影響下，國中學生休閒態度具有差異。
綜合上述學者的研究報告可知青少年在休閒態度上頗為積極正向，在不同背 景變項的影響下休閒態度具有差異性，若能加強休閒教育之宣導，使學生具有正 確的休閒觀念與態度，定能減少許多青少年問題。
就不同性別、年級、學區、家庭社經地位、家庭結構、休閒夥伴因素探討休 閒態度，茲整理歸納結果說明如下：
性別是影響休閒態度最大的原因。因兩性發展與社會期望的不同，學生在休 閒態度亦可能受到其影響，例如女生較早進入青春期、傳統社會對於男、女性別 的角色認定（陳肇華，2009；曾德民，2008；徐育宏，2005；陳冠惠，2003；張 文禎，2001）。在年級方面，青少年隨著年齡的增加，其心智發展趨於成熟同，
加上外在環境因素的影響、同儕互動的增加，學生在休閒態度上亦有不同之感受
（林清白，2008；曾德民，2008；溫美鷺，2008；鄭味玲，2007；陳冠惠，2003；
張文禎，2001）。在家庭社經地位方面，高社經地位家庭學生因休閒活動類型的 選擇上趨於多樣化且其參與頻率較高，因此在休閒態度上會有所差異（陳肇華，
2009；溫美鷺，2008；鄭味玲，2007；張文禎，2001）。在學區方面，不同的地區 可能因休閒資訊、資源的取得不易或觀念的不同而在休閒態度上產生差異（鄭味 玲，2007；張文禎，2001）。至於家庭結構、休閒夥伴變項上可能因其家長疏於 照顧而轉向同儕的依附而造成不同的休閒態度（陳肇華，2009；蕭逢世，2009）。
