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互動式電子白版在國小教學之探討

互動式電子白版在國小教學之探討

是應用於教室中的新科技,可以用來改善環境、方法。 板為資訊科技融入教育的先端科技,包含英、美、加、澳、 日等已將板應用於上。E化明顯成為一種際趨勢, 、澳洲等都成為新興熱門工具,英倫敦市的預計將全 面改用板。新加坡教育部也宣布選出五所「未來校」,全面廣泛利用 板、筆記型腦和無線網路等資訊科技與創新教(蔡佳燕、李開菊、車筱 慧、黃以敬,2007)。
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以科技接受模式探討影響國中教師運用互動式電子白板融入教學接受度之因素

以科技接受模式探討影響國中教師運用互動式電子白板融入教學接受度之因素

73 壹、質性為主量化為輔研究 量化研究即採取自然科研究模式,對研究問題或假設,以問卷、量表、 測驗或實驗儀器等作為研究工具,蒐集研究對象有數量屬性的資料,經由資料 處理與分析後,提出研究結論,藉以解答研究問題或假設的方法,因此可以 短時間內,蒐集一大群受試者的反應資料,有利於分析現存的問題。而質性 研究本身就是一態剖析的歷程,研究者同時進行蒐集資料、整理資料和分析 資料的工作。整個研究過程就是不斷以資料來測試問題和研究主題的適當性(范 麗娟,2004)。質性研究的觀念是採發現導向,而量化研究是採證據導向,因 此兩者有著迥然不同的研究設計。質性研究是利用「少數」以提供大量、豐富 資訊的樣本為深度分析的對象,量化研究則是以「大量」且具代表性的樣本來 推斷分析母體。當然,針對同一研究主題若有需要也可將質性研究法與量化研 究法合併使用(呂長民,2001)。本研究一方面為能瞭解板於個 案校實施現況,另一方面又能深入影響師對板融入 的接受度因素,因此決定採用先以科技接受模式正式問卷調查為基礎,進 行設計量化調查分析,其後再根據問卷調查結果挑選個案師進行深度訪談 、錄影觀察與焦點座談,以質性方式進行資料蒐集,如此既能顧及研究的深 度與廣度,更能提高研究的真實性。
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以整合性接受模式 ( UTAUT )探討屏東縣原住民區國小教師利用互動式電子白板進行資訊融入教學之行為意圖

以整合性接受模式 ( UTAUT )探討屏東縣原住民區國小教師利用互動式電子白板進行資訊融入教學之行為意圖

二、本節結 科技接受模式從發展至今已有二十餘年的時間,最早由 Davis 於 1989 年提 出後,其理論架構歷經者持續的與修正,加上資訊科技日新月異,其理論 更趨完整與適用性,同時也對科技使用行為賦予更大的解釋能力。本研究援引整 合性科技接受模式(UTAUT)作為基礎,屏東縣原住民區師使用 板進行資訊融入影響因素。從文獻中發現目前較少以整合性科 技接受模式來板使用意圖與行為,以 TAM 模式來 板使用意圖與行為的研究亦不多。依照 Venkatesh 等人(2003)的實證顯 示,UTAUT 對於科技使用行為的解釋力高達 70%,比過去八種單獨的模式還有 效(陳秉秝,2008;孫思源、羅月秀、趙珮如、吳章瑤,2008;謝育明,2008;
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探討電子白板互動教學法對學習成效之影響 -以國小五年級英語為例

探討電子白板互動教學法對學習成效之影響 -以國小五年級英語為例

而隨著資訊科技越來越發達,如網路和板等,讓師為主的逐漸轉 向為生為主的生有更多的工具與機會來主習與論,而師逐漸轉 為支持與輔助的角色(楊家興,2007)。 依此理論為基礎,發展出師生中心、師中心、生中心三種法。表4則為 其他模式的相關文獻與研究結果。吳照智(2004)的研究指出行為由多到 少依序為行型>應用型>理論型>思考型。而鄭惠敏(2009)則認為使用 板融入時,師的信念仍偏向「師中心」,且使用板上課,對師 生間的並無顯著影響。
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國民小學教師使用互動式電子白板教學現況與困難之研究

國民小學教師使用互動式電子白板教學現況與困難之研究

則指出:校應逐步設立多功能e化專科教室,建置投影機、無線網路、腦、板、 攝影機、可攜腦及可寫腦等設備,上列資料顯示了政府欲強化資訊設備的決 心。 政府的積極投資,是否能讓校在教設備使用上充份的推,使得成效,更能 提升,推與使用上是否有所困境與需協助的地方,是否積極鼓勵師去嘗試使用。這些 都是需要去瞭解與,所謂物盡其用,必充份掌握每份資源。以往媒體設施使 用情形是否隨著資訊教育的發展與推廣,而有所進步。校行政單位能否妥善規劃媒 體設施的配置與使用,教材教法的整合與交流平台的提供,師使用媒體經驗的 分享,師使用數位媒體基本能力的精進。有關這方面的研究,是否曾有研究者去 ,尤其是校推的情形以及現況,這是本研究的機之一。
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新北市國中教師使用互動式電子白板接受度之探究-以科技接受模式觀點探討

新北市國中教師使用互動式電子白板接受度之探究-以科技接受模式觀點探討

達成教目標,整體過程中『師』佔據了相當大的主性,老師的『會不會』 、 而『怎麼』也就顯得非常重要。 板是目前教室中具革命性的科技產品,板的科技功能, 除了取代傳統黑板呈現,更具有整合資源功能,成為展示平台,甚至成為 師生習的平台(陳惠邦,2006) 。根據研究者 97、98 年度擔任資訊組長期間 觀察與實際接觸校內及新北市各中使用經驗發現,師 們使用一、二年後,大部分都肯定板的優點以及 上帶來的便利及好處,但是對於是否樂於繼續使用板進行資訊融入 則有不同的答案。有些老師非常樂於使用,強調板是他們在教上的好 幫手,並強烈建議在校內推廣使用;有些老師則持退縮保留的態度。另一方面,尚未接 觸過板的師們對於使用板進行資訊融入的意願也頗 分歧,有些人顯得躍躍欲試,有些人採取消極觀望,有些人則極力排斥。
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運用互動式電子白板於國小二年級兩步驟問題單元之教學成效

運用互動式電子白板於國小二年級兩步驟問題單元之教學成效

二、習內容方面 林儀惠(2008)的研究主題為「— 以領域五年級面積單元為例」。其研究結果發現接受師使用 板融入童,成就測驗上優於接受以傳統方式進行 童,且大多數童都能肯定板應用上的成效。郭 毅玲(2010)採取準實驗研究設計,其研究結果亦顯示運用圓面積單元的成效高於使用傳統法。黃昱嘉(2011)「利用 梯形面積概念準實驗研究」發現到童會因師用不同 法而習表現有顯著性差異,且接受者的成效較佳。
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互動式電子白板應用於國小數學教學之成效-以國小五年級幾何單元為例

互動式電子白板應用於國小數學教學之成效-以國小五年級幾何單元為例

李佳芸、林原宏(2006)應用次序理論來分析高年級彈珠機率問 題上的解題規則次序性,以總分不同與總分相同但反應組型不同兩種類型 受試者,分析其解題規則的次序階層性。 黃馨瑩、劉天翔、林原宏、莊曜遠(2007)以容量概念為主題,利用多 元次序計分理論,原住民童與一般童的習特徵,研究結果顯 示,原住民童與一般容量概念的表現上,以容量和液量的間接比 較效果最好,且原住民童與一般童的知識結構圖中,皆出現與教材順 序不符的情形。
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互動式電子白板應用於提升國小五年級學生英語學習成效之行動研究

互動式電子白板應用於提升國小五年級學生英語學習成效之行動研究

第一節 板於英語技術或產品的應用,教育上被稱為工 (technology),早期人類就已經 運用工原理來提升效能,例如紙筆和書本的使用。隨著科技的日新月異, 教育工的發展重點也隨變化。近年來,影、機、視、腦已普遍出 現教育現場,因此使用媒體的習功能與技術是大家重視的課題也被積極的研 究(李咏吟、單文經,1997)。高度 e 化的知識經濟時代來臨,傳統的黑板與講 述方式已不能滿足現代教育「多元」需求(教育部,2009)。 板於 1991年引入,並逐漸運用於資訊融入上,成為一項重要媒介,它 結合了新科技、軟體以及網際網路,取代了傳統的黑板及投影機。本節將對 定義、優點及限制及融入理論分別予以
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運用互動式電子白板融入國小數學領域  教學之成效研究-以四年級「面積、

運用互動式電子白板融入國小數學領域 教學之成效研究-以四年級「面積、

(三)劉正山(2008) 為交互板環境下領域設計的研究。 應用交互板,透過設計、虛擬數工具及交互板系統軟體的 功能,並應用此特性對高年級生進行其對領 域設計教室中師生現象,尋求因素,從而轉變其的模 式及提高效能。該研究採用準實驗研究方法,研究對象為台北市 六年級二個班 59 名生,實驗組進行交互,控制組進行單槍 進行為期二週的數課,於前後進行前、後測,比較交 互板與單槍性現象因素差異。採用 Flanders 分析系統將 資料依據矩陣分析法。質化部分採用訪談及次級資料蒐集,利用內容分析 法進行其他現象的因素分析。研究發現:1、交互板環境下「習 資源設計」的特性上,師滿意度持正向肯定與師生積極性 高;2、交互板環境下「交互活設計」的特性上,對教室語言行 為和教室對話態樣的比率無顯著差異;3、交互板環境下「模式設 計」的三項特性(支援、師生對答、角色換)上皆優於一般傳 統
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互動式電子白板輔助國小高年級學童複合圖形面積學習效益之研究

互動式電子白板輔助國小高年級學童複合圖形面積學習效益之研究

第一節 童數面積課程的習關鍵問題 教育部的課程綱要中,面積課程能力指標橫跨「數與量」及「幾何」兩部 分,從分年細目來看,中年級的面積是奠定未來習的基礎,當童對 於面積的意義與測量概念清楚後,正確建立長方形面積測量公式概念與應用,將 有助於其他圖形面積公的理解。因此,者呂玉琴(1994)將師對生 數認知知識了解的研究大致分成三類: (1)了解師具備生數認知知識的程 度;(2)具備生數認知知識的多寡,對的影響;(3)師如何獲得此類知 識。儘管現代的教育理念普遍認為生才是情境下的主角,但師的數 科知識過程中仍極具重要性,課前充分地準備是必要的,而許多研究顯 示具內容知識者其的彈性較大,效果較高,可見老師應充實內容知 識的內涵(譚寧君,1999),當然如果能夠進一步藉由資訊科技的輔助而讓 準備工作事半功倍,同時在教現場又能引發生的機,讓習效益有所 提升,相輔相成,相信也是師生家長所非常樂見的。
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互動式電子白板融入英語字母補救教學 對學習困難學生之成效探究

互動式電子白板融入英語字母補救教學 對學習困難學生之成效探究

2.辨識、朗讀、書寫字母 的表現上有明顯的進步。 針對前述文獻,歸納出與本研究相關英語補救研究共八篇,研 究主題包含板、腦合作習、網路多媒體、資訊融入等,研究 結果均顯示相關資訊融入英語補救能提升英語習成效,並對生的習 態度有正面的影響,因此中採用資訊相關融入,有其值得肯定的價值。此 外,與本研究一樣採用板的是王欣怡(2011)針對六年級童,採 用板融入英語補救進行研究,方案內容包含字母、天氣、顏色、 家、歌曲與交通工具等,而本研究的研究對象為中年級字母習困難生,並 只針對英語字母進行補救,相信能更深入並發展一套適切的字母補救 方案,給予英語師更多字母教設計的想法和參考的依據。
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互動式電子白板輔助教學對國中資源班學生數學學習成效之研究

互動式電子白板輔助教學對國中資源班學生數學學習成效之研究

ii 摘要 本研究旨在利用板輔助教中資源班生數 成效。採用單一受試研究法跨受試多基線實驗設計,研究對 象為由臺北市特殊教育生鑑定及就輔導會鑑定為習障礙或疑似 習障礙生,評量內容主要是以答題正確率評定數習成效,以視覺 分析與C統計進行資料處理,並使用自編的「數習回饋表」蒐集受試 者對本研究利用板是否提昇習數興趣,本研究結果 顯示:
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應用互動式電子白板結合字彙教學對國中資源班學生英語學習成效之研究

應用互動式電子白板結合字彙教學對國中資源班學生英語學習成效之研究

教育部推「資訊融入 ICT 計畫」 ,補助部分縣市試辦 板導入教室。苗栗縣也 101 年度陸續轉款補助為各中小 校特教班添置板,期許幫助老師課程教材教法呈現能 更多元化,讓生有多元感官的刺激,增加其習成效,因此開始有想 板介入後,對於資源班習有無助益的想法,便開 始蒐集相關資訊,發現相關研究多以數領域及語文領域為主,鮮少 有人針對中階段資源班英語科進行論,此為本研究三。
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互動式電子白板應用於藝術與人文領域之可行性研究

互動式電子白板應用於藝術與人文領域之可行性研究

策略對生的表演藝術戲劇課程機、習態度、習成效都有正面的效果, 促進生與舞臺佈景雙向間也有顯著的提昇。他最後更提出 策略具有潛減輕師的負擔,增進時間的效益。。 綜合上述,本文整理近幾年板融入藝術與人文領域教育 相關論文,並依據研究者、年代、研究題目、研究方法、研究對象、及論文主要 概念、論文結論進行整理,詳見表1。
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互動式電子白板於國小四年級分數加、減和整數倍單元之準實驗研究

互動式電子白板於國小四年級分數加、減和整數倍單元之準實驗研究

「真分數的合成概念」的習成效並沒有因研究者使用板融 入或傳統黑板法而有所差異。 拾壹、單元概念於前後測未出現顯著差異相關論 研究者由上述的單元概念前後測分析中發現,兩組真分數的 合成、分解和整數倍、帶分數的合成、分解和整數倍等六個概念皆無顯 著差異,於是針對此現象挑選實驗組及對照組的童進行晤談,對象挑選 則依據此六個概念的前測題目答對率較高的童進行晤談,兩組各挑選 8 人進行晤談,將分析的結果分列如下,並擷取部分晤談內容,其中 晤談紀錄編號的方式為 T:表示師敘述;STA01:表示實驗組童敘述,
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導入Easy Board互動式電子白板於國中生物演化論學習成效與學習態度之研究

導入Easy Board互動式電子白板於國中生物演化論學習成效與學習態度之研究

因此,研究者認為導入 Easy Board 板本身具有高度性的 特質,應用當中,可使老師、生、板三者間有所聯結。生物演化 有些概念比較抽象,習可能較為困難,因此,生物進行當中, 老師規劃生物演化課程並提供多媒體的相關資料,可請生上台操作練習,加深 其課程印象,亦可錄製過程,將資料與影片等上傳網路習平台,以供 生課後複習。因其應用民中生物科仍屬於起步階段,基於以上論述所提 及的板的多元應用與高度特質,所以,研究者欲中生 物課程當中,裡導入習生物演化論對其習成效與 習態度的情況,並記錄習的過程與分析習的結果,了解此項科技輔具應用於 中,其對習有何影響。
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探討電子書對國小學童進行摺紙活動之學習成效

探討電子書對國小學童進行摺紙活動之學習成效

3 在教中,的過程不斷提供回饋給師生,使他們知道習的成功與失敗,以 期改進,提高習效果(張薰方,2010)。視覺作控制中的角色漸受到重視, 尤其我們習一件新任務時,必頇要用視覺回饋來增加作的準確度。以觸控平板 腦結合數軟體不僅可以視覺化的呈現多重表徵圖像,更可以讓習者直接具體地操 作實驗,持續不斷的活中,不僅可吸引注意力,更可讓視覺化的抽象概念,更深入 地與實體活整合(Rogers, 2007)。Magill(1993)指出,視覺訊息提供了正確執行作的 所需,同時引導作者做出必要的修正而能有效完成作任務。此外,所有感官回饋 系統中,人們最常使用的便是視覺的回饋,因此將移技術的和行技術優勢整合 到習環境是很重要的(Chu, Hwang, Huang, & 2010)。態視覺化摺紙教材設計 下,期能提供童輔以合適的習,提供習者強而有力的習與知覺經驗。
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互動式電子白板應用於數學領域補救教 學研究-以面積單元為例

互動式電子白板應用於數學領域補救教 學研究-以面積單元為例

立臺東大 環境經濟資訊管理碩士職專班 摘要 本研究旨在過程中融入板於六年級扇形及圓面 積概念補救的實施歷程及實施成效。本研究採取質性研究的方式 進行,從六年級生中,找出 3 名數低成就生,進行研究者所設 計的扇形與圓面積的補救。在教之前先對生進行前測試卷的 訪談,了解生作答錯誤的原因和想法,再以數記錄和錄影及 訪談等方式,記錄生每次上課的習狀況。進行結束後,讓 三名生實施試卷後測,以了解經由板所設計的補救 成效是否顯著提昇。
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以科技接受模式探討電子白板

以科技接受模式探討電子白板

標準差為統計方式,藉以顯示各個題項的分佈情況,並說明受試者各構面集中 趨勢,得知回收樣本的基本形態。 三、t 檢定(t-test) 社會科研究上,由於母群體多半非常龐大或無法直接測量,因此多以抽 樣的方式,選取適當大小的樣本來進行測量的工作,再藉由推論統計的技術來進 行母數真偽的假設考驗工作。平均數考驗方法中,當母群標準差未知時,抽樣 分配的標準誤必須由樣本標準差來推估,因此可能因為樣本過而造成誤差,而 需使用 t 檢定來進行考驗,一般而言,母群體的標準差多無法得知,因此使用 Z 考驗的機會並不多。另一方面,由於 t 分配隨著自由度的改變而改變,當 n 大於 30 時,t 分配與 Z 分配即十分接近。使用 t 考驗其實涵蓋了 Z 考驗的應用(邱皓 政,2006)。本研究使用於檢定台東縣師性別、校規模對 IWB 於的 認知有用性、認知易用性、使用意圖、使用成效是否達到顯著的認同水準。
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