[PDF] Top 20 北部地區國中小特教班融合教育現況比較及可行之做法
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北部地區國中小特教班融合教育現況比較及可行之做法
... 1155 班，這些所謂的自足式特教班是否都能以融合教 育的精神，推動班級內的身心障礙學生參與普通班學習或活動，以讓他 們有更接近普通教育的機會呢？這是研究者所關心的問題。以研究者任 職的新北市為例，台北縣特殊教育行政手冊第三部分—行政事務篇的第 ... See full document
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中彰地區國小特教班多重障礙學生家庭支持服務需求及現況調查研究
... 肢體畸形而行動受限，有的無法行走、無法站或坐。此外還可能伴隨有 癲癇、呼吸問題、耳朵感染、皮膚潰爛、氣喘、過敏等現象。 （二）認知能力：有些多重障礙兒童並沒有損傷及影響智能的情形，可以和常 人一貣學習；也有部份學生，如雙重感官障礙或多重生理障礙，可能有 正常或高於帄均的智商。但大多數的多重障礙兒童在基本學科的學習能 力是相當有限的，連帶影響其日常生活技能的發展，而此一問題受到身 ... See full document
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北部地區國中特教班雙導師合作關係與教師效能感之研究
... （trusted advisor） ，並強調被指導者與導師之間親密的、互相尊重的， 並且是相互需求與回饋的關係（張德銳、張芬芬、鄭玉卿、萬家春、 賴佳敏、楊益風、張清楚、高永遠、彭天健，2001）。 我國首次有關級任教師概念的提出，最早出現在清光緒二十九年 所頒布的「奏定初等小學堂章程」，當中規定各學級，置本科正教員 ... See full document
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高雄地區國小特教班教師性別平等教育態度與身心障礙兒童性別平等教育實施現況探討
... 第一節 性別平等教育之相關探討 一、 性別平等教育的意義 「性別平等」是近幾來教育的新興議題，在教育政策上，已將性別教育列 入課程綱要之重大議題，融入七大學習領域中進行教學（教育部，1998）。行 政院教育改革審議委員會在一九九六年率先將兩性平等教育的主張注入教改 ... See full document
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中部地區國小特教巡迴輔導教師的工作現況與需求
... 另外在學齡階段的巡迴輔導研究除了數量過少之外，其相關的研究往往是 針對單一縣市內的巡迴輔導教師做調查，其巡迴輔導教師之工作背景是為同縣 市訂定的實施要點下，也就是在相關研究中的巡迴輔導教師都是在同樣的規定 制度下進行巡迴輔導工作，所以無法自不同命令的角度去多做探討。我國目前 的現況為各個縣市能根據法規訂定實施要點與計畫，因此在不同的縣市之間所 ... See full document
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台灣地區國中小特殊教育相關專業服務實施現況及意見調查之研究
... 示治療師與老師認為需要服務的對象之間有相當的落差，一個可能的原因是由於 「治療師人力、時間及經費不足」是學生無法接受專業服務主要原因，此一因素 同時也使得治療師必須在是否提供服務之間作出判斷。 評估模式的調查結果顯示治療師已經注意到生態評量的重要性，因此有相 當比例的老師觀察治療師是進入教室或活動場所進行評估，這非常符合 Effgen 與 Klepper (1994), Coster, ... See full document
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國小特教班學生溝通輔具需求與現況之研究
... 教師所提供之校名、特教班教師人數等資料，依照北部、中部、南部、東部 地區佔全臺之比例發出 54 份問卷，以進行本研究問卷之預試（表 3-1）。本研 究預試問卷有效回收份數共計 54 份，研究者並運用 SPSS ... See full document
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我國北部偏遠地區國中生活科技教師教學專業能力現況調查研究
... 十分重要之課題，藉由了解偏遠地區生活科技師資專業能力現況與教學 現況，才能有效協助偏遠地區生活科技教學之推展。十二年國民基本教 育總綱以「成就每一個孩子，適性揚才、終生學習」為願景，兼顧個別 特殊需求、尊重多元文化與族群差異、關懷弱勢群體（教育部， ... See full document
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花東地區國中小學特教教師工作壓力與 情緒管理之研究
... 下，更多元且複雜，要適應和學習的事務也愈來愈多。而影響教師的壓力與情緒 之因素多面且多元，大多來自於行政、教學、教室管理及人際互動上。詹皓孙 (2002)認為若個體無法有效處理生活上所引貣的壓力源，長期下來累積的情緒困 擾，不僅危害到身體和心理的健康，也造成人際關係與社會適應的困難。壓力會 ... See full document
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中部地區國小集中式特教班實施融合教育現況之探究
... 在王雪瑜（2007）調查臺中市國民小學特殊學生家長對於實施融合教育 滿意度的研究中發現，在特殊學生家長對融合教育的滿意度中，其平均數最 低的是「與普通同儕的互動」 。而周艾縈（2011）調查臺北市國民小學特教班 ... See full document
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中部地區國小特教教師性別平等教育實施現況及支援需求之研究
... 規劃適合其個別差異的性別平等教育課程，學生只能藉由參與普通班四小時以上 之性侵害防治教育課程，及融入各領域中的性別平等課程，獲得相關的知能。研 究者任教至今，對於班級中的性別平等教育實施方式，多以融入語文領域中加以 教導，惟針對高年級女學生，會以附加課程方式，進行二至三節的衛教課程。經 ... See full document
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第一節 高屏地區國民中小學特教推行委員會實施現況之分析
... 第三節 影響高屏地區國民中小學特教推行委員會成效不彰 原因之解決策略 由於焦點團體訪談法可以彌補個別訪談法和調查研究法的不足，尤 其對於那些單採個別訪談或調查技術，而無法進行深入探究的研究問 題，焦點團體訪談法更是別具效用（高博銓，2002），而且焦點團體訪 談法也可以解釋先前所獲得的量化結果（王梅玲，2002）。因此，關於 ... See full document
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屏東縣國中小特教教師性別平等教育 實施現況及支援需求之調查研究
... 會性別之實質平等，亦期能與國家社會之整體發展相互配合，共同打造性別平等 之多元社會（教育部，2012）。 Banks在1993年提出透過教育，使不同性別的學生在校園中能獲得均等的受教 權，希望藉由教育上的性別平等，進而促進社會上的性別平等，同年，Wilson的研 ... See full document
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大台北地區學前特教班家長對融合活動滿意度之研究
... 避免造成孩子的依賴，而協助的方式教師也應先與家長協調，以免造成愈幫愈忙 的狀況。 四、提供親職教育的成長機會 在問卷調查家長意見中表示家長希望能充實自身教養幼兒的能力，尤其特殊 幼兒有許多需求是家長沒有接觸過而無法了解，當家長不了解自己孩子時，也不 清楚何種的融合方式是適合孩子的，認為不管哪種上課方式只要能跟普通生一起 ... See full document
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桃園市國小特教班專業團隊服務現況及 成效之研究
... 須特殊教育及相關服務措施 之協助者；包括智能障礙、視覺障礙、聽覺障礙、語言障礙、肢 體障礙、腦性 麻痺、身體病弱、情緒行為障礙、學習障礙、多重障礙、自閉症、發展遲緩及 其他障礙等類別學生。」共十三個障礙類別，身心障礙者個別差異大、障礙類 別多、障礙程度也各有不同，因此需求也各自不一，單一服務無法滿足這些多 樣化的學生需求，更需要其他專業系統的加入，給予更適當的評估、診斷和教 ... See full document
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中部地區公.私立教保服務人員合作教學現況之比較
... 探討教保服務人員同班搭檔間如何合作的合作關係，例如：江麗莉（2003，2003a）發 現教保服務人員對人的信任度、與人的溝通技巧及意願是協同教保服務人員間有效的合 作關鍵，而且教保服務人員教學的合作品質，直接影響教保服務人員教學品質、工作情 緒及專業發展，若園中設有討論社群，有助於教保服務人員間的互相信任與尊重。另呂 ... See full document
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國中特教班實施適應體育教學現況與需求之調查研究－以中部地區為例
... 加強特殊體育教學師資之培育與進修。第五項：改進特殊體育環境設備。第六 項：建立特殊體育輔導網路。第七項：加強特殊體育教學研究發展（教育部， 2005）。每年培訓適應體育種子教師雖然政府致力推展適應體育的相關政策， 包括辦理適應體育的研習、身心障礙的體育活動等計畫，提供各類身心障礙學 生適當的體育學習環境，以增加其身體活動參與機會，享受運動樂趣，進而提 ... See full document
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屏東縣高職特教班教師性別平等教育 實施現況及需求之研究
... 也應尊重每個人的自由選擇。透過提供更寬廣的發展空間與生活層面，提升不同 性別間良性競爭、互助與互動的機會，進而達到「全人」的完整感（陳金定，2004）。 而性別平等教育的意義為何？性別平等教育的目的是在打破傳統社會文化 的性別刻板印象及性別偏見，讓社會中的個體都能適性發展，不因性別的差異而 有所影響（黃明娟，2002）。徐藝華（2005）認為所謂性別平等教育，並非獨厚 ... See full document
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城鄉地區老人的社會支持體系及健康狀況之比較研究
... health status differences between the urban and rural areas and tf 、plore the social support system impact on health status of the elderly in urbanlrural areas. Selected Wan-Hu[r] ... See full document
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屏東縣國小普通班導師對融合教育支援服務現況及滿意度之調查研究
... 師辦理特殊教育相關研習課程，但對於適應身心障礙學生間極大個別差異的狀 況，似乎仍難以應對，即便有服務熱忱與接納態度，卻依然無法完全滿足學生的 特殊學習需求。研究者擔任教職工作迄今已滿十年，依序擔任 9 年的集中式特教 班教師及目前的資源班教師，同時也兼任特教組長工作達四年，在這些歷練中獲 ... See full document
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