[PDF] Top 20 國中輔導教師受督需求之研究

... 分析與歸納。 研究結果發現：受訪國中輔導教師在工作環境中所接受的督導是匱乏的，而 其於個案、行政、教學層面的受督需求，最根本反應出國中輔導工作場域所提供 ... See full document

... 題或多或少皆曾於研究者擔任輔導活動課程教師的工作期間出現過，有感於自身 踏入學校輔導工作領域後也是花了一段時間不斷地適應、調適後才逐漸能體認到 自身的價值、在工作上發揮所長，即便已工作一段時間，但亦須持續學習增進自 身專業知能以及維持良好的自我照顧，這或許是每一位學校輔導工作人員所必須 ... See full document

... 81 研究者推測「工作負荷」此層面會讓專任輔導教師感受到較高的壓力來源， 其正也呈現了社會的一個現況，在目前強調零體罰的社會氛圍下，管教學生的重 擔慢慢轉移到輔導室，因此各班導師轉介出來的個案量增加，個案類型多元，例 如中輟、嗆老師、霸凌、性平事件、偏差行為、憂鬱等等(楊嵐茜，2013)。而目 ... See full document

... 括:個別諮商與輔導、小團體輔導、提供家長和教師諮詢、撰寫個案紀錄、個案輔 導月報表、出席輔導會議、協助危機事件後的心理輔導、參加 18 小時輔導知能研 習、支援臨時交辦輔導工作。2 ... See full document

... 第一節 研究動機與目的 本節首先闡述研究背景，接續說明研究動機，接著依據研究動機列出研究目的。 壹、研究背景 教育的品質攸關一個國家的強盛，一個國家的強弱可由教育、經濟、交通可看出端 倪。分析每個世界級的問題：和平、環境、貧窮…等，這些問題的解決方案其中必定會 ... See full document

... 58 第五節 資料處理與分析 本研究之問卷回收後，先檢視每份問卷的填答情形，刪除無效問卷，接著針 對有效問卷進行編碼、登錄與資料處理，最後以 SPSS 18.0 套裝軟體來進行各項統 計分析，統計方法採用次數(frenquency)、百分比(percentage)、帄均數（mean） 、標 準差（standard deviation） 、獨立樣本 t 考驗（t-test） 、單因子變異數分析（one-way ... See full document

... 第一節 研究背景與動機 學童時期曾被欺凌的孩子在30歲以前，嚴重犯罪的可能性比未被欺凌者多出 了五倍，當這些孩童長大成為社會的一員時，也會對居住與工作環境造成不良的 影響，這是Greenbaum的研究所指出的(引自魏麗敏，2003)，從這份研究結果便可得 知，孩子受校園霸凌會影響到往後在社會上的表現。然而在現今霸凌事件頻傳在 社會上，不論是職場霸凌、家庭霸凌、軍隊霸凌等，只要一轉開電視，便能看到 ... See full document

... 3.57-4.17 之 間） ；在「合作諮詢態度」方面，雙方均共同認同「個人特質」 、 「諮詢理 論與模式」 、 「溝通互動的重要」 ，而「諮詢理論訓練與實行系統」則是雙 方認同度最低的；在「合作諮詢因素」方面，則認為「教師雙方所表現 出合作的態度（如開放、尊重、接納、同理心等）」 、 「對於雙方合作表現 積極主動性高」與「教師雙方所表現出合作意願的高低」 ... See full document

... 解程度與接受程度，亦可澄清並擴增其認知，及增加整體諮商效能與未來面對輔 導工作之信心。許維素、蔡秀玲（2011）邀請高中職輔導教師參加 12 小時焦點解 決短期治療初階工作坊，以及四次三小時之焦點解決團體督導，研究發現訓練方 案有助增進對 SFBT ... See full document

... 手一般的親密連結力量可以延續到學生畢業後，誠如：張英熙（2017）認為當教 師能以同理心的態度與學生互動時，學生得蒙其惠，師生關係得以促進。因此即 便學生已經進入大學或尌業階段，成為獨立成熟的個體，或許已經不再需要國中 ... See full document

... 評鑑或訪視 20.8％。 綜上所述，國中小輔導教師最常參與的三項專業成長途徑為團體督導、自我 省思、前輩或同儕經驗分享。由此可知，對於國中小輔導教師而言，最常參與的 專業成長途徑以經驗分享與討論為主要的專業成長方式，可能是因為輔導工作較 ... See full document

... 在輔導與管教的工作上，相關處室人員及特殊教育組組長、特殊教育教 師、輔導教師、其他相關專業人員應運用團隊合作方式，協助身心障礙 學生就讀之普通班教師輔導學生。特殊教育相關專業人員與普通教師以 ... See full document

... 1999 年七月 AST 完成一年宣導期，BBC 專訪了一位進階教師 Nigel Frith（BBC, 1999)，Frit 表示他不喜歡一般人對 AST 的稱呼—超級教師(superteacher) ， 他對 AST 的工作感受則是複雜的，Frith 肯定 AST 對於個人生涯發展的意義，也 肯定工作的成效。但是他也承認 AST ... See full document

... 2011）在「 國 中 優 良 導 師 班 級 經 營 策 略 之 個 案 研 究 」 中 ， 研 究 者 採 取 質 性 研 究 法 ， 利 用 觀 察 、 訪 談 、 問 卷 填 寫 及 文 件 分 析 等 方 式 蒐 集 資 料 ， 然 後 再 以 紮 根 理 論 的 方 法 進 行 資 料 分 析 。 探 討 ... See full document

... （二）研究參與者間的熟識程度 焦點團體是以成員同質性為特點，期許參與者在分享過程中能輕鬆自在（洪 志成、廖梅花譯，2003），本研究以新北市國中專任輔導教師為主要對象，研究參 ... See full document

... 基於上述的研究現況與限制，為解決這個問題，最好的方法是直接以負向督導經 驗(negative supervisory experience)為主軸來暸解被督導者如何知覺與界定這樣的經 驗，同時進一步從有負向被督導經驗的受督導者身上，瞭解其負向督導經驗的內涵， ... See full document

... 結果將受訪者的生涯發展歷程分為六個階段，其中前三階段為大學到剛進入學校 輔導領域新手階段的歷程：（1）啟蒙探索期：大一、大二階段，發展任務為適應 新環境、瞭解未來要從事的工作。此時受訪者對輔導工作尚未產生認同感，對輔 導的概念也還不清楚，甚至可能考慮轉系或因擔心出路而選修輔系。（2）專業培 ... See full document

... 私立中原大學 國立臺灣師範大學 通識中心 教育心理與輔導學系 諮商督導至少包括諮商技巧、個案概念化與情緒覺察三大督導任務，本研究旨在探究諮商督 ... See full document

... 國立臺灣師範大學教育心理與輔導學系 教育心理學報，民 97 ' 39 卷 4 期， 603 - 622 頁 高中職輔導教師焦點解決團體督導 成效之研究 許維素 國立台灣師範大學 教育心理與輔導學系 蔡秀玲 中原大學 通識中心暨諮輔中心 本研究的研究目的在探討焦點解決團體督導對高中職輔導教師的督導成效。本研究邀請 12 位高中職輔導教師為受督者，並進行八次 24 小時、連[r] ... See full document

... 人層面，更涉及輔導教師在學校的工作與角色層面。過去在不同的學校輔導教師的 督導模式中，很少關注學校輔導教師所應具備的多元任務、角色與場域特色。Wood 與 ... See full document