[PDF] Top 20 國小六年級學童自尊、情緒調節與友誼之相關研究

... The variables of interest were measured by the Friendship Questionnaire , Self-Esteem Scale , and Emotion Regulation Scale. The main findings were as follows: (1) About 87% of the studen[r] ... See full document

... 台北縣 國立台灣師範大學 樂利國民小學 教育心理與輔導學系 本研究的主要目的有三項：一、瞭解國小六年級學童友誼的現況。二、探討不同性別國小六 ... See full document

... 間視覺化成就等變因下，對於空間能力的表現情形。研究者以自編的「問題表徵 之空間能力測驗」為測驗工具，採用三種不同的問題表徵來設計題型，例如:文字 表徵的「空間文字推理測驗」、文字輔助圖像的「圖像推理測驗」、以及全部以 圖形表徵的「空間視覺化測驗」。研究對象為中部183名小六學生，並以紙筆進 ... See full document

... 碩士班三十幾個學分的課程好不容易修完了，但是緊接而來是更具挑戰的研 究論文。從一開始和心怡、美麗及嘉盈一起研讀、討論文獻，並尋找研究主題， 漸漸地學姐及同學一一畢業，剩下我一個人孤軍奮鬥。因為自己的英文實力不好， 要從一堆英文文獻逐一挑出自己需要的，再開始逐字翻譯；從一篇論文要讀一個 多星期，到後來已經可以脫離電子辭典，一個晚上就能掌握一篇英文文獻，中間 ... See full document

... 的環境，對人也會容易有懷疑和敵對，因此容易引爆衝突，造成傷害。兒 童的情緒智力自出生便不斷發展與成長，童年的經驗與教養是養成人類一 生情緒智力與特性重要時期（張美惠，1996） 。因此兒童是學習認識及管理 ... See full document

... 126 34.我相信只要多練習，我的體能一定比現在好很多------------- 1 2 3 4 5 35.我喜歡學習需要平衡感的運動(例:滑板與直排輪）----------- 1 2 3 4 5 36.我常擔心自己會因為打球而受傷---------------------------------- 1 2 3 4 5 ... See full document

... 第一節 研究動機與背景 執教以來，不期然發覺站在講台上凝望著台下孩子們稚嫩的臉龐，實是一件 饒富趣味的事情。同樣的一門數學課，卻有如一顆石頭投入靜止的湖面中，泛起 一朵又一朵花色繁複的漣漪。每個孩子的反應是如此截然不同，有的人是興致勃 勃，提起筆來蓄勢待發；有的人是意興闌珊，有意無意翻閱課本；有的人是專注 ... See full document

... 聯想鄰近學科的數學知識，以確定解題的方法。 3.給出解題：在找到解題方法後，把它付於實踐。要細心檢驗每一步解答 ， 做到正確無誤。 4.分析解題：對所完成的題解進行深入的思考 ，也就是要好好想一想：題目 中包含了哪些基本概念 ？它們是怎樣聯繫起來的 ？解題時運用了哪些定理和公 式，不用它們而用別的行不行 ？解題時運用了哪些基本方法 ？這題有沒有更為簡 ... See full document

... A total 74 third graders were assessed on measures of phonological awareness, morphological awareness, syntactic skills, character recognition, word parsing, Chinese [r] ... See full document

... 第一節 研究動機 數學基本加、減法文字題的解題能力是培養複雜解題能力的基礎，從以往實徵 研究中可發現數學能力低的學生解數學加減法的能力也低，縱使數字很小的文字題 也會造成解題困難（林淑玲，1999）。首先，探究其成因，不外乎是學童對題目的 ... See full document

... 不同層面的社會價值觀，這些都是影響他們自我概念形成的因素。對於 學童而言，如何統整這些來自生活環境中的評價，並發展出健康的自我 概念及正向的人格特質就顯得相當重要。而教師和家長是學童生命中密 切接觸的人，在協助學童自我概念發展的過程中扮演著重要角色。 從侯 雅齡（1998）的觀點可以發現「自我概念」會隨年齡的增長、生活經驗 ... See full document

... 猶記得當時需要工作，接著趕去屏東上課，每個禮拜有不同的作業等著我去做， 感覺有寫不完的功課，但終於學分都修完了，雖然辛苦，但一切都值得了，因為 可以讓我更上層樓地往心理學研究邁進。 很感謝系上每位老師辛苦的指導，佩真老師的高等統計學與多變量分析讓我 對統計有更進一步的了解，品華老師的學習策略，讓我在學習上可以運用更多的 ... See full document

... 3 2012）。然而，個體在友誼發展階段時期，彼此會分享及接納內心世界，並有互 相、協助的親密關係，以及社會技巧有成熟趨勢，在這階段最明顯的特徵就是從 家庭關係的影響力為重，轉變為以同儕關係的影響力為重，換句話說家庭關係的 影響力已被同儕關係的影響力取代（熊淑君，2004）。而當個體有良好的人際關 ... See full document

... Andrews 與 Withey（1976）認為幸福感係指個人的主觀經驗包含對生活 的滿意情形、正負向的情感，結合了情緒與認知兩部分。陳景寶（2007） 表示現今兒童所認為的幸福相當簡單，父母的陪伴與傾聽才是兒童最期 待，最希望擁有溫暖的家庭生活、健康的身體、父母的關心等心理層次的 ... See full document

... 出生序、家庭子女數、父母教養態度與家庭狀況等因素列為背景變項，以 進行更深入的探究，此為本研究的動機之四。 總結來說，自尊意謂個體對於自我各方面的描述與評價且經由評價後 所產生的對自我的態度，擁有高自尊的學生對自我能力會產生較高的評 價，除了對於自己完成生活任務或工作深具信心外，也會看重自己，覺得 ... See full document

... 張斐雲（2006）及謝美香（2006）的研究結果相近，洪莉惠（2010）的研究發現 國小學童其年級在愉快正向和條件滿足層面沒有顯著差異，然而在整體幸福感和 ... See full document

... 的初始階段，同儕及朋友的影響力逐漸增強，相處時間也日漸增長，但相對於中 學生而言，父母親對於子女的掌控能力還是很高的。孩子需要學什麼才藝、假日 可以去哪裡…諸如此類的課課時間安排以及未來升學的方向等，父母親依舊擁有 相當程度的決定權。因此小學生在校的表現、課後與朋友互動的頻率及內容勢必 ... See full document

... 主要安置於普通班。許多研究結果顯示，這些障礙學生在校園中有不適應行為、 學業成就低落、社交技巧不良、人際關係不佳，更使他們離校後有較高的少年犯 罪率。Harrison 和 Gunter（1996）則認為，有不少情緒及行為障礙學生同時也有 溝通障礙的困難，他們無法理解及表達複雜的語言，因此師生溝通並不順暢。鄭 ... See full document

... 係』具有調節效果」兩個假設。為驗證假設，採分層叢集抽樣，抽取國小學 童 631人作為樣本，就年級來分，五年級為308人，六年級為323人，施以自編 ... See full document

... 應該、一定等，綜合推論出非理性的思考所包含的範圍有五大部分：完美、 絕對、幼稚、多慮、悲觀（引自何長珠，1987） 。 對於個體的不恰當情緒信念加以駁斥，促使個體對自己的信念有所覺 察與澄清，何長珠（1987）以五方面切入：促使當事者卸下自我防衛；以 第三者的立場看事情；詢問自己對某種信念的證據，邏輯上的一致性或是 語意的清晰性；重新評估對某種想法的客觀程度；以公平、計算的觀點看 ... See full document