[PDF] Top 20 國小四年級學童二步驟乘除文字題 解題歷程之研究

... 到.76 之間，但是倍數比較 (基準量未知、常量未知) 的通過率皆低於.70，從訪談過程 中可以知道，正確解題者會透過關係語句求得次目標的答案，通常採用判斷數量關係來 決定運算方式，但是也會因為關鍵字解題、轉換成自己熟悉的關係語句形式而影響解題 ... See full document

... 能只是對答案是否正確，其中學生解題的過程、方法更是關鍵，所以在研究學生 解文字題時的表現是無法忽略探究學生的解題過程，及其產生的錯誤類型。國外 學者 ... See full document

... 難的地方（許家驊，1994）。可見學生對文字題的排斥而感到困難，其原因是對 題意不清楚、或是難以理解或從文字轉換為數學形式的過程太複雜，而影響學習 ... See full document

... 一至四年級的數學課程相較，因數與倍數的課程顯得較抽象，因而造成學 童學習上的困難(黃國勳、劉祥通，2003） 。而根據研究者個人的教學經驗， ... See full document

... 許家驊 國立嘉義大學 教育學系 本研究參照文字題解題歷程成份技巧並搭配各版本二步驟四則混合單元主題學習內容題型結構 ... See full document

... 計算階段，完成解題（引自陳立倫，1999）。回憶過去經驗的動作即為問 題情境之檢索，若此一環結產生錯誤，便使得學童無法正確有效解題。 古明峰（1998）以受試者內研究設計針對 282 位國小二年級學童，分 ... See full document

... 加減法文字題解題中涉及之檢核能力運作與題型語意基模，接著使用所有分析結果編製發展單步 驟加減法文字題檢核評量。考量不同學校學習內容及經驗同質性，採合目標與叢集取樣抽取嘉義 縣市二年級學生 864 ... See full document

... Heller（1983）將加減法 文字題分為改變、合併、比較三類為基礎，設計出前測工作單；再依據結構式工 作單晤談法(structured, task-based interviews) (Goldin，2000)訪談兩位學生，訪 談完後以 Polya ... See full document

... 學童必須面對小數的學習，由於小數將分母隱身，使得多數人誤認為小數比 分數容易學習。也因為這樣，小數乘除必須設法在不理會分數乘除下做教學。因 此，如果不顧及分數而去進行小數概念的教學，就容易引發迷思概念，學童在學 ... See full document

... 「快速 解題」 ，不斷填鴨讓學生強記一大堆的公式、定理，訓練學生機械化的計 算能力以求快速的算出答案，卻很少去瞭解學生解題發生錯誤的原因與錯 誤的類型，此種重視結果而輕忽過程的教學方法雖然教導出的學生在計算 ... See full document

... ‧ 從哪幾句話可以看出主角孤單的心情？ 我「幸福」的霸佔起照顧丁丁的工作。 每天除了吃飯、洗澡外，怕鳥飼料不夠營養，我衝進鳥店，老闆介紹什麼就買 什麼：魚粉、蛋粉、鈣粉、菜粉……，零用錢花光我也照單全收；老闆說小鳥也要 吃水果唷喲！於是丁丁的鳥籠裡木瓜、蘋果都沒間斷過；有時阿國也會抓來菜蟲之 類的東西餵丁丁吃，其實我並不喜歡這些軟軟的蟲，但為了丁丁，我忍受著那種蠕 ... See full document

... 數學的學習包含「程序性理解」及「關係性理解」兩部份，而關係性理 解更是數學學習成功的不二法門。在教學上，這十六種整數減法文字題概念 是有其發展順序的，教學者在教授相關單元時，應由簡而繁、依序帶入。語 ... See full document

... analysis），簡稱IRS分析法；有了此種方法，學者或教師就可藉此分析學習情況及 教學成果（引自許天維，1995）。 一、試題關聯結構法的構想由來 教師在實施教學活動後，對於班上學童之概念能力在結構上的變化，是極欲 ... See full document

... 從表 4-2-1 中可以得知，試題 5 是在「解題策略錯誤」的錯誤類型中， 錯誤人數最多的ㄧ題，解題錯誤的學童除了可能受到「小霖早上 6 點 45 分 起床」這句與解題無關的語句干擾之外，也可能是不了解題意，因為從表 4-2-5 的訪談內容可知，受訪者 ... See full document

... 常少。能力指標中指出，學童需能理解除數為分數的意義及計算方法，並 解決生活中的問題，因此解決文字題亦是教學中相當重要的一環，學童除 了需具備計算能力外，還要有理解題意的能力；換句話說，學童雖然有了 ... See full document

... 一、解題之相關研究 學童解題時，無法選擇合適的解題策略，並將學習的解題策略運用至相似題 目，或是過度類化解題規則於不同情境，可能會迷失於關鍵字中，只知尋找關鍵 ... See full document

... 第一節 研究背景與動機 國民小學九年一貫數學學習領域課程綱要(教育部，2003)指出在進入二十一 世紀且處於高度文明化的世界中，數學知識和數學能力，已逐漸成為日常生活和 ... See full document

... 陳國泰，1997；徐逸新和辜華興，1999），第一是影片形式的呈現，其目的 是給學習者一個真實、有趣的畫面，可刺激並幫助學習者學習理解；第二是 敘述故事的方式是創造有利於問題解決、內容豐富且生活化的學習情境，有 助學習者進行有意義的學習；第三是「錨式情境學習」方式下的故事結構嚴 ... See full document

... Mayer 四步驟為架構設計題目來探討學生的解題表現，其蔡宗玫研究結果顯 示，國語文程度不同的學障學生在各階段的表現皆有差異。施青豐則探討認知解 ... See full document

... 認知能力的學生。張淑娟（1996）探究高一學生後設認知能力與數學 解題能力之關係，研究結果發現後設能力與其所提出學生解題成功的 九項關鍵能力有關。後設認知能力不僅與數學解題能力有正相關，此 ... See full document