[PDF] Top 20 國小高年級學童小數概念階層之模糊詮釋結構模式分析

... 知識的本質是概念結構，當個體在進行學習活動時，大腦內部會透過一連串 的認知歷程，將數個單一概念加以組織，形成有意義的知識架構。學習會啟動腦 內知識結構的重組，即是透過舊知識的理解，加速與舊知識類似的新概念之學 ... See full document

... 具，針對臺中縣市835名六年級學童進行施測，將所得資料經試題反應理論分析 之結果，根據察覺模糊邏輯模式(fuzzy logic model of perception)計算概念之間從 屬關係之機率，經由模糊截矩陣(alpha ... See full document

... 第一節 結論 一般傳統的測驗多以總分來評定學童的學習表現，此種評量方式不僅 缺乏客觀，更缺少對學童的整體學習狀況做通盤性的瞭解，以致無法提供 教學者有關學童全面的學習情形之訊息。有鑑於此，教育研究者轉而強調 ... See full document

... Kieran(1992)針對代數解題策略做研究發現：如果以單一種方法來教導學生， 效果會比較差，並建議教師混合第四種與第七種的方法來教導學生。王如敏(2004) 指出學生在解決一元一次方程式時，常只記得「移項法則」而忽略「等量公理」 的重要性，因此做同乘除或同加減一數時，常因顧此失彼而產生正負符號錯置的 ... See full document

... 回首這兩年的點點滴滴，大部分的回憶都是很愉快的，因為所讀的是我的興 趣，這讓我能悠遊其中並如魚得水。雖然我仍在職，也有一個家庭要照顧，讀起 書來份外辛苦，但我卻甘之如飴，正所謂： 「歡喜做、甘願受」嘛！ 首先要先感謝我的父母，是他(她) 們從一開始就支持我再進修，也給我不管 是精神上或是「金錢上」的大力支持，我是真的由衷地感謝你們。另外，也感謝 ... See full document

... 景等因素影響。 國內一份針對橫跨一到九年級學生的邏輯概念研究中，研究 Piaget 發展理 論，將前運思（低年級） 、具體運思（小學中、高年級）與形式運思期（國中）階 段的孩童為對象，發現年級對邏輯概念的影響效果顯著，當控制智力高低及數學 ... See full document

... 年級學童進行四邊形概念結構之圖形化知識結構分析，比較學童的概念詮 釋結構圖發現，對於總分不同之受試者而言，其四邊形概念知識結構圖皆 ... See full document

... 卻鮮少探究學童之知識結構特性。且傳統數學科測驗，多以測驗的總分代表學 童的學習表現，此種以分數的高低界定學習成果的方式不僅難以窺知學童的學 習過程，更缺乏個人化的學習資訊。因此，雖然各類型加減法文字題之相關研 ... See full document

... 第一節 研究動機 教學評量是教學情境中相當重要的一環，不僅可以發現學生是否學習困難， 也可提供教師立即的教學回饋，以改進教學方式，讓學生得到更高的學習成效。 研究並瞭解學生的認知結構，配合之以設計教學，從而產生有效的學習，就是教 ... See full document

... 效度（余民寧，2002）。所以，本研究試題之編製所依據的是小數除法相關文獻及 國小高年級現行小數除法的教材。先將小數除法之子概念先製成小數除法相關概 念命題內容一覽表（如表 4-2） ... See full document

... 第一章 緒論 數學的學習注重循序累進的邏輯結構，以保證數學教育的穩定性 (教育部， 2003)；數學的學習亦是一種概念的學習，而概念的形成有其結構性與關聯性，是 一種以含有語意的網絡或架構所形成 (Kintsch, 1988; Skemp, 1989; Wessells, ... See full document

... 效度(validity)又稱為正確性，是指一個測驗能夠正確地測量到所欲測量的 能力程度而言。本研究採內容效度及專家效度。 內容效度旨在有系統的檢查測驗內容是否適切，測驗內容是否包括足夠的行 為樣本，在本研究中是以分數除法知識結構圖（圖 3-4） 、分數除以整數數試題 細目表（表 3-1） 、同分母分數除以分數試題細目表（表 3-2） 、異分母分數除以 分數試題細目表（表 3-3） 、整數除以分數試題細目表（表 ... See full document

... 第一章 緒論 第一節 研究動機 長久以來，數學一直被公認為科學、技術及思想發展的碁石，不僅與日常生 活息息相關，更是幫助知識文明的提升與促進經濟社會的繁榮，因而成為國民教 育階段的基礎學科與核心課程。數學不只有助於個人潛能的發揮，也關係著兒童 ... See full document

... 張寧、汪明生與陳耀明(2008)，以港市直航對高雄總體發展影響之策略為 例，說明 ISM 的操作過程與産出。研究成果獲得 12 項高雄地區因應直航趨勢 的策略，經以增強結構呈現及詮釋，顯示高雄民衆期待中央賦予更多的資源並 允諾高雄在兩岸直航中擔任更重要的角色。由對 ISM ... See full document

... 養上，應先進行估算活動後再進行測量活動，才能讓學童掌握面積的真正量感（王 選發，2002)。在應用面上，若學生遇到需要利用特殊方法找出面積時，可先預 估面積的大小，再找尋解題的方法，或是應用適當的測量工具（Hiebert，1981）。 綜合而言，國小三年級學童面積測量概念已開始形成，為奠定往後測量活動 ... See full document

... 故通常另外處理。 82年課程標準和九年一貫綱要已陳列出時間的獨特性，在過往的研究中， 也發現學童對時間概念的感受，嚴重受到心理時間的影響，中、低年級的學童 對於時間概念仍依賴主觀意識，然而，某些高年級的學童其實已經具備了正確 的時間概念，可是在生活中或是言談裡，仍會受到心理時間的影響，而有誇大 ... See full document

... 度方面，則建立內容效度、專家效度及建構效度。研究結果顯示：「國小 高年級學童數字常識評定量表」具有不錯之信、效度。透過此評定量表發 ... See full document

... 吳育楨 (2007) 應用模糊詮釋結構模式分析法，進行國小六年級學童 ... See full document

... 依受試者單位分數概念的答對率來分析，試題3的答對率為0.95，明顯 高於試題4、5、6題，可見對大多數的學童而言，連續量的單位分數概念 較離散量的單位分數概念易理解。在離散量的情境下，又可得知內容物非 ... See full document

... 國內任晟蓀（民75）研究發現，國小教師認為數學教材中，五年級上學期的 第一單元「因數」是學生較感困難的單元之一。學者劉好（民77）調查台中市、 台中縣、彰化縣、南投縣內 121所小學教師對數學第九冊的意見，發現第一、第 二及第十二單元難度較高，而第一單元就是「因數」 ... See full document