[PDF] Top 20 國「被看見」而「能看見」:「學習共同體公開授課」對促進教師專業成長之個案研究

... 因「被看見」而「能看見 J r 學習共同體公開授課」對促進教師專業成長之個案研究 Fftlm“ Being Seen" t。“ Enable to Sce": a Case Study of Public Instruction in the Context of Learning Community to Promote Professional De[r] ... See full document

... 不管是自我省思、吸收新知、專業進修或與同儕討論都可能增進學生學習成效， 更帶動教師的專業成長。 然而，即使教育真真切切地影響了學生的人生，但人總是習慣以不變應萬 變。 McCulloch、Helsby 和 ... See full document

... 再者，新進的英文教師有七位，所以學校特別開闢了一間專任辦公室給新進老 師使用，由於位於同一辦公室，具備空間的親近性，易產生教師間的交流與對話， ... See full document

... 焦傳金（2009）針對新竹高中專業學習社群建構歷程進行個案研究，藉由理論與 個案解析，掌握專業學習社群建構歷程，並以分散式領導之分析架構深描學習社 ... See full document

... （一）公開授課的行政支持系統尚未確立 學校在實施教師公開授課時，需要有健全完善的支持系統，才能順利達成政 策的目標，故諸多配套措施，筆者認為須儘早建立並完成確認，例如：各校公開 ... See full document

... 在一旁，來不及補漆的側邊被刮得看不清原本的顏色。後照鏡不見了 一邊，車子 的外殼不見了一半露出裡頭的構造。想、站起來的我，發現我距離橫隔 島沒有很 遠，於是我撐的矮小的水泥塊站起來，腳軟軟的，不太能支撐我的體重。.. 我想伸于摸摸口袋中的于機，發覺于也癱軟無力，很難控制。我花了不少時間 才摸到于機，想拿出來可是于舉不高，我將于機拿出口袋，側著彎低頭讓耳朵靠 近話筒，我用[r] ... See full document

... 中學的過程中瞭解整個研究的過程與細節，在如同母親般的照護下，讓我能在研究所學 習期間有著源源不絕的精神與動力，才促使本論文能順利完成。以及感謝如同第二位母 親般提攜我的闕月清教授，從踏入研究所的第一堂課，就一直能跟在老師身旁學習與成 ... See full document

... 2002) ，且此想法是其規劃探究教學實施方式的基礎，恰凸顯教師的探究教學觀點是影響其探 究教學實務展現的重要因素(Lavonen et 此， 2004; Lotter et a l., 2007 )。 (三)眼制因素:學生先備知識不足，且須獨力進行探究，使教學時間不敷使用， 難以達成學校統一的教學進度 在參與專業成長團體前，許老師曾參考他人所設計的開放式探究教學，在班[r] ... See full document

... (B 師-1-224)。 三、討論 綜合以上 A、B 個案教師可得知，兩位個案教師相同之處，皆因過去兒時體育課程 ... See full document

... Sixty-five practice teachers, coming from different study levels, participated in this study.. The research findings are as follows:1[r] ... See full document

... 省思考，即使有，也僅是與校內同事以閒談的方式 進行，甚少有機會與校外的教師或學者專家磋商研 討，師資培育機構一般多以指派一位大五實習輔導 教授，於學期中前往各實習教師任教學校訪視（每 ... See full document

... 教師的演化:趴辣客常客在參加過趴 辣客及網路上的社群討論後，在教材教 法上有很大的精進，他們使用傳統講述 式或教師主導式教學的比率變少了，而 經常在不同單元、主題上會有一些創 意、活潑的教學方式出現，評量及作業 方式更是五花八門，甚至跨縣市辦理學 生的聯合發表會(月鈴的講台部落格， 無日期)。這些老師不只在教學上有所 成長，其實在人際互動、教學理念及承 擔責任等做人處事[r] ... See full document

... 海慧玲、陳文彥 教師專業發展評鑑促進組織學習之個案研究 35 專業發展評鑑連結於本研究所關注之組織學習者，實如鳳毛麟角。其中，賴慧真 (2009 )採用問卷調查了解組織學習與教師評鑑接受度的關聯，其研究意旨不在 描繪學校現場運用評鑑促進組織學習的景況;另江惠真 (2009 )採個案研究探討 評鑑促進學校之革新，所側重的是學校組織學習發展階段之分析，對於學校如何 透過教師[r] ... See full document

... 脈絡與做法」、「教師專業發展評鑑引發組織學習的歷程與成果」、「教師 專 業 發 展 評 鑑 促 動 組 織 學 習 的 運 作 機 制 」， 以 及「 教 師 專 業 發 展 評 鑑 帶 動 組 織 ... See full document

... 由於部份教師認為教師專業發展評鑑的落實，必須花費教師很多的時間，於 是，有些教師也會認為學校對教學檔案建置的期待不必那麼大，建議學校可以分 年逐步推動。 ... See full document

... 第一節 體育師資生 A 集中實習經驗與教學專業成長歷程 一、背景描述 師資生 A 個性活潑幽默，自小因家裡有許多親戚擔任老師而常接觸教育人員，並表 ... See full document

... 出有 個 別 需求的受 評教師， 安排教學輔 導教師 施 以教學輔導策略，提供專業知能精進的活 動，並協助與支持其改善教學，促 ... See full document

... 個人心智模式、互動氛圍、時間與政策配套，皆是影響評鑑能否順利 推動並促進組織學習的因素。因此，學校應持續倡導評鑑的目的，一方面 營造關懷與協助的夥伴關係，增進同儕真實回饋的互信基礎；一方面善用 同儕互動的機制，帶領不同心智模式的成員共同學習，逐步發展共享性的 ... See full document

... 沒有良好的表達能力會影響所作的成果。而其他學生該具備的先備技能，職前科學教 師都發現有不會或不足的情形，例如：A師提到學生的想法沒有很多、打字的部分較困 難、數據不會統整分類和拍照蠻奇怪的。B師提到學生上台有點扭捏，更進一步指出外 ... See full document

... （三）校長應致力於提升教師的效能感，並發展教師領導能力以 共同帶動教師學習 ... See full document