Top PDF 幽默創意課程對教師幽默感及創造力的影響

幽默創意課程對教師幽默感及創造力的影響

幽默創意課程對教師幽默感及創造力的影響

默訓練課程出現。首先, Lowis 與 Nieuwoudt ( 1994) 發表他們的幽默訓練成果,該結果 是從南非的衛理教會團契所舉辦的幽默課程 研習班中獲得。共有 22 個參與者在幽默課程 研習會的 5 個會期中相會,此課程主要為增 進受訓者對情境的幽默因應。結果顯示,在 比較了前後測的幽默評量結果後,發現幽默 訓練課程能在特定的幽默表現向度(幽默因 應)產生顯著的[r]

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國內運用創造力教學模式對學生創造力影響之後設分析

國內運用創造力教學模式對學生創造力影響之後設分析

研究背景與動機 教育改革與新是國家提升競爭 重要依據,教育部於 2014 年已正式啟動 十二年國民教育政策,並在更早之前便推 動精進學、學、行動研究、專 業發展評鑑以及專業學習社群等各種不 同方案與計畫(教育部,2014),核心價 值即是改善學生學習成效以及提升學生 。九年一貫以及十二年國民教育 政策推動以來,國小即積極投入教改推 動工作,尤其是學部份,更是 殫精竭智、推陳出新,然而這些學上新 嘗試,是否真正發揮效能?這是令人關注 議題。過去研究多是強調於學生 學習成效,但是於 學生研究則相較少。國內以 學為題者多針採用特定思 考學法,如主題統整學、CoRT 思 考學、性問題解決學方案等,討論 運用這些學方法後於學生行為如學習態 度、溝通能力、學習成效等成效分析(江 美惠,2005;吳秀娟、潘裕豐,2007;李秀 姿、陳昭儀,2007;陳玉樹,2008;游健弘,
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探索五位理工科女性世界中的創造力:她們對創造力的詮釋以及理工背景對其創造力的影響

探索五位理工科女性世界中的創造力:她們對創造力的詮釋以及理工背景對其創造力的影響

小天使婦兒診所 國立臺南大學 特殊教育學系 摘要 本研究從理工科女性角度探討其如何詮釋,同時瞭解她們生活經驗 展現。研究者從女性主義立場出發,採用質性研究中敘事研究法進行闡述,以 立意取樣選定五位研究參與者,並透過半結構式深入訪談、非參與性觀察文件檢視以蒐 集資料。研究結果發現,五位理工科女性共同特質包括處事態度嚴謹、目標導向、喜歡彈 性靈活模式、學習與工作充滿自信、多樣興趣嗜好正向積極六項特質;另外,從能 力觀點,她們定義為解決問題能力、發挸更多新問題能力、表達能力改變 能力,而解決問題能力是其核心,此反映出科學本質;至於富有產品 元素,除了新穎,她們還提到成本效益、滿足客戶需求、美感、好玩等。此外,五位理工科 女性基本上皆認為理工科系嚴謹邏輯思考訓練展現是有所幫助,此與文獻所 提出展現不僅需要擴散思考亦需要聚斂思考論點不謀而合。還有值得注意一點 是,五位研究參與者皆提出不僅可以表現在藝術方面且可以涵蓋各個領域看法,此 乃支持了存在於人類各個活動領域之論述,也說明了過去有些實證研究以學生主修 領域來區分高低組是不適宜,同時給予將來有關實證研究可資參酌之提醒。
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第一節  創造性戲劇教學對國小資優班學生  創造力的影響

第一節 創造性戲劇教學對國小資優班學生 創造力的影響

「新編思考測驗」「人際溝通量表」之前後測成績、學生問卷 觀察之資料來了解受試者與人際溝通能力改變情形。 本章主要目的在於呈現本研究所得結果與並根據研究結果分析討 論本研究實施成效之可能因素,全章共分為四節。第一節呈現 性戲劇國小資優學生;第二節則呈現性戲 劇國小資優學生人際溝通能力;第三節為學生在接受 性戲劇後之見與感受與學習反應分析;第四節為之 省思與感受。
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高低獨創力範例對國中生創造力表現的影響

高低獨創力範例對國中生創造力表現的影響

是否也會流暢、變通力有所。 四、進一步研究語文與圖形測驗之差異原因 相關技能依據素材性質不同會有不同發揮程度,語言和圖形素材 是生活中較常見,且從思考風格觀點出發,人兩種素材掌握會有不同(吳 靜吉,1999)。從本研究中可以看出範例提供在語文圖形測驗有不同表現,未 來可進一步探討在面臨這兩種素材時,究竟在哪些環節有所差異而導致不同 結果。另外,由於「筷子不尋常用途」測驗本身忽略了反應適切性(黃博 聖等人,2009),是否因此在篩選語文測驗範例時,無法選出具代表性高獨 範例,而圖形測驗範例則較具代表,也是可以進一步探討部分。
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行動裝置輔助創造思考教學融入美術課程對高中學生創造力之影響

行動裝置輔助創造思考教學融入美術課程對高中學生創造力之影響

ii 摘 要 各式各樣行動裝置出現在學生生活和教室中,關於行動裝置使用與 ,成為學者需要關注議題。本研究旨在探討「行動裝置」輔助思考 學融入美術高中學生。研究目為(1)發展行動裝置輔助 思考學融入美術學策略與設計。 (2)探討行動裝置輔助 思考學融入美術困難與限制。 (3)分析行動裝置輔助思考學融入 美術高二學生,在。 (4)根據研究結果,提出結論與建議以 提供未來參考。採量化統計輔助質性資料方式進行準實驗研究,量方面,以 新北市某高級中學六個班高二學生,將其分成實驗組與照組各三班來進行研 究。實驗組以行動裝置輔助思考學融入美術,而照組則以一般 思考學授學前後皆以「陶倫斯思考測驗圖形版」施測,測驗後再以 獨立樣本 t 檢定、成樣本 t 檢定進行組間與組內比較;質方面,收集學生 作品、堂攝、學習單資料以及問卷方式,來瞭解行動裝置用於 學生培育時產生。研究結果如下:
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創造焦點、目標時間距離對創造力表現的影響

創造焦點、目標時間距離對創造力表現的影響

若以本研究結果來判斷,應較可能是促進焦點動機提升,然而,預防焦點動機卻不會顯現 減損效果。 此外,本研究與 Förster 結果不一致(假若預防焦點動機確實降低表現) ,也有可能是軍 人受試者特性所造成,這個原因有可能中性組中性屬性。因為階級、權威與服從是軍中 相當重要組織文化,故軍人在處事風格上,傾向於服從指示、保守、避免出錯警戒風格,以 確保符合上級要求,不冒然接受新想法,也不願輕易改變既有形式風格,故在此組織文化 中,已養成軍人習慣產生預防焦點動機。因此以上理由,所以中性組雖然未經過預防焦點動機 誘發,但在軍事組織文化脈絡下,其預防焦點動機已被喚起。因為本研究於軍事場境實施,
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不同範例展示及實作經驗對國中生科技創造力的影響

不同範例展示及實作經驗對國中生科技創造力的影響

再者,除了範例與實作經驗之外,是否有其他重要因素,則可以透過質性研究 方法,個案進行科技作歷研究。尤其在認知與後設認知部分,個 體是否形、機能、結構、材料、機具、製等事物,產生特別注意或反應,都是值得 深入探討題。尤其隨著科技發展,新研究儀器使用,也將為研究帶來新視野,例 如「眼球追蹤儀器」就被用以蒐集「平均掃視幅度大小」資料,來分析相關特質(陳 學志、彭淑玲、曾千芝、邱皓政,2008)。其他有關感官與腦神經等量測器材工具研發,也 將可用以蒐集更多個體在科技作相關生理與心理方面資訊,定能科技研究 產生嶄新貢獻。
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概念結合與概念抽象程度對繪畫創造力的影響

概念結合與概念抽象程度對繪畫創造力的影響

繪畫是一種性活動。本研究在探討概念抽象程度與概念結合繪畫 。研究中分別以文字和相片配做為抽象或具體概念結合促發材料,並操 弄在繪畫前是否有概念結合促發活動。120 名大學生被隨機分配到 2 (高、低概念抽象 程度) × 2 (有、無概念結合) 四組實驗情境,進行三次繪畫練習。繪畫 程度由四位評分者分別評量。量分析結果,可能因為繪畫評分不易取得一致性之 故,概念結合與抽象程度主效果與交互作用大多不穩定。質分析則顯示,在三次繪 畫表現上,在具象圖片組中,有概念結合組參與者比無概念結合組在各個指標 上都有較高得分,顯示概念結合繪畫有助益。概念抽象程度較高文字促發 情境中,概念結合效果則要到第三次練習才出現,顯示抽象概念結合作業需要經過 練習後,繪畫助益才會明顯,且到第三次練習時,抽象概念已比具象概念 結合更有利於浮現。我們推測,抽象概念較具象概念有助於出現,但繪畫 涉及到繪畫技巧和美學影像訓練,非美術相關領域人要以視覺形象來表達抽象想 法可能會遭遇困難。
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圖畫書教學對國小教師創造力教學及學童創造力表現之影響

圖畫書教學對國小教師創造力教學及學童創造力表現之影響

『如果晚上可以不睡覺,你想做什麼?』多數學生閱讀後,在學習單僅回應著『看 電視、打電動…….』。圖畫書是充滿想像力、文學產物,提供讀者寬闊 想像空間,學生反應竟如此平淡無奇,令研究者十分焦慮。 董奇(1995)指出低年級學童事物描繪雖仍常以具體形象為支柱,但想像 力性已較大為提高,Torrance也指出兒童發展小一到小三是成直線 上升狀態。既然如此,為何班上學生如此低落?仔細回想,過去學鮮少 運用思考策略或讓學生有充分發揮想像機會,再者班上將近三分之二學 生因父母工作繁忙,一放學就到安親班,除了要撰寫學校作業還要不斷練習安 親班考試,學生沒有思考業以外問題時間,也缺乏成人引導與支 持其。自此,研究者重新省思圖畫書義。
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摺紙創意教學對國小學童圖形創造力發展之影響

摺紙創意教學對國小學童圖形創造力發展之影響

21 鼎盛時期阿拉伯人獨立發展了摺紙藝術,他們為摺紙所做最大貢獻在於: 將歐洲幾何學原理運用到摺紙活動中,並利用摺紙來研究幾何學,這是摺紙與 數學相結合開始。在同時期日本,摺紙偶則是摺紙主要形式,阿拉伯人因 宗教關係禁止摺紙人偶。公元 8 世紀摩爾人進入了歐洲,將先進文化科學傳播 到了尚處於西哥特人野蠻統治之下伊比利亞半島,歐洲人就是在那時第一次學 到了摺紙。西班牙人非常喜歡從摩爾人那裡學來摺紙藝術,並將摺紙發展成為 本國文化一部分,還傳到廣大西屬殖民地,今日阿根廷人摺紙熱誠,即 始於西班牙統治時期。出生於阿根廷首都布宜諾斯艾利斯 Ismael Adolfo Cerceda,原本是一個表演飛刀名演員,透過摺紙活動來保持鎮靜,而他在摺紙 方面才華使得他成為少幾個西方現代摺紙奠基人,並激勵了更多阿根廷人 學習摺紙。在西元 1200 年左右,日本出現複雜紙模型。當時日本武士流行 一種禮儀,即交換自己刀和一種特殊折法折出紙花以證明友誼。紙模型並被 用于婚禮慶祝。到了室町幕府時期,紙成為了廉價品,折紙開始流傳到社會各 階層,在日本女兒節這傳統節日,母親們為祭祀折出各種紙偶,並一直流傳到 今天。而在日本關於折紙文物最早記載是 18 世紀以後,江戶時代一些浮世繪 作品反映出折紙在日本情況,在 1797 年,三重縣桑名市長円寺僧人義道一 円出版了世界第一本折紙書《秘傳千羽鶴折形》 。最初,折紙在日本是用于祭祀 方面。至紙普及後才盛行於民間。大約於十九世紀初,日本正式出現了第一本 有文字記載以及圖示方式折紙書籍。日本人一向把折紙視為他們國粹之 一。而折紙更是全國小學必修科目。他們認為除了可保存固有文化外,通過 折紙可啟發兒童和邏輯思維,更可促進手腦協調。從 19 世紀開始,
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淺談教師創造力與創造性人格特質對教學效能的影響一以幼兒教育為例

淺談教師創造力與創造性人格特質對教學效能的影響一以幼兒教育為例

McHaney & Impey (1 992)指出,有效的 教學包含課程設計與發展、教學與問題解決 策略及實際的教學成效。同時,也包括教師 的專業知能、教學熱忱、熟悉各項知識的教 學方法及能夠了解學生的能力發展 (Buskis!, 2002) 。綜合以上文獻內容與專家學者之觀 點,教師教學效能是教師主觀覺察自我教學 能力的信念,並在教學歷程中運用各種專業 教學知[r]

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創造力的意義及其影響因素簡介

創造力的意義及其影響因素簡介

1994; 結 artindale , 1989; Sternberg & Luba吠, 內例, 1993) ,罷其舉手臂的東棋可分為家院、 學校和社會三方面(董奇, 1995; Lubart , 1994; Vernon , 1989) 。 1 研究指詣,其高飢單力者,其言拉薩特徵較為 獨立和自酬,較能對創 i制生活動攪供物質和 ,使其平時有許[r]

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創造思考教學融入高中藝術生活課程對進修學校學生創造力影響之研究-從創意廣告課程出發

創造思考教學融入高中藝術生活課程對進修學校學生創造力影響之研究-從創意廣告課程出發

成年人隨著年齡增長,卻逐漸減低,是因為成年人越來越不喜歡冒險, 而喪失了動機。所以「教育」成年人勇於接受新去適應現今日新月益 社會,使其保持彈性與好奇心,能用多元思考方式來解決問題,以因應未來高 齡化社會,皆是身為進修學校教育工作者刻不容緩責任。但長久以來,成人 重新回到校園尌讀,其內容學方法與一般國高中並無太大差異,然而除 了知識獲得之外,或許能有一些能讓這些 “年長學生們”能從中 感受到學習樂趣。於此,本研究便是希望藉由技巧,為增進成人學 習者尋找一種可行性方法與面向。
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創作性戲劇教學對幼兒創造力及多元智慧發展之影響

創作性戲劇教學對幼兒創造力及多元智慧發展之影響

同時,美國兒童戲劇協會為此定義做了更 進一步解釋:在作性戲劇中,一組學 生以即興演出動作與話,發展出適宜 內容,採用戲劇素材,以舊經驗為範 圍,產生出形式與義。另外,英國 性戲劇則稱為教育戲劇,是利用戲劇方式融入學科教學活動中,透過戲劇 所設立情境引導學生探索學科內容更 多相關內容。張曉華(1999)指出作 性戲劇是重視過學方式,它主要並不是使兒童成為表演者,而是透過 戲劇學,讓兒童學會分享與表達與欣 賞自我,並統合自己經驗達成人格成 長。
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壓力對助人工作者專業枯竭的影響-以創造力、幽默風格為調節變項

壓力對助人工作者專業枯竭的影響-以創造力、幽默風格為調節變項

研究取向來說,毛連塭(2000)提到 Busse 與 Mansfield (1980) 曾就心理學理論和訓練方式探討有關理論研究,歸納如: (1) 精神分析學派:認為是本我超我之間潛識作用結果。代表學者如 Freud, Kris, Adler Jung 等。 (2)行為主義學派:認為經過鼓勵酬賞作用便可以增 加力。代表學者如:Meltman, Skinner 等。(3)完形心理學派學派:認為人類 成長過中已有許多經驗,但為了滿足生活上需要,或更又效率解決生活 問題,因此產生新舊經驗加以重整、知覺加以趨合,因而有頓悟情況產生。代 表學者如:Wallas。 (4)連結論:認為是量多質異(不尋常思想)連結成 果。代表學者如:Spearman, Mednick。 (5)知覺-概念理論:認為是一種重要 心理活動,與知覺有若干關係。代表學者如:Shepard。(6)人本心理學 理論:重視人格特質,特別著重在者「知」以外「情」 、 「」層 面。代表學者如 Rogers、Anderson Maslow。(7)認知-發展理論:認為人類為 解決新問題經常要運用力,因此特別強調力是一種認知、理性作用。
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地圖記憶創意教學對國中學生地理學習表現與創造力之影響

地圖記憶創意教學對國中學生地理學習表現與創造力之影響

2017;虞正浩、聞祝達,2008;劉怡秀,2012) 。 教育部於民國 100 年始重視國際教育融入,並編撰了國際教育白皮書做 為積極推動藍圖(教育部,2011) ,直至今日國際教育仍為中學融入議題 一大重點。乍看之下,地理科目是十分適合融入此一議題學科,但往往發現學 生在學習地理時,雖能掌握於各個國家記憶性文字訊息學習,卻難以與地 圖上空間應上(例如:學生可能知道紐約有自由女神,但在地圖上卻無法指 認出紐約位置。) ,如此何以建構出完整國際視野呢?然而,隨著資訊時代 來臨,許多人認為「網路」能取代「記憶」功能,例如:在搜尋網站上打上關 鍵字,便能有關於查詢地點位置、特色介紹等種種資訊呈現,乍看下似乎沒有 記地圖必要。不過,曾得過多屆世界記憶冠軍 Karsten(2016)指出記憶做為 學習工具重要性: 「基本知識架構、常識判斷、新知歸類還是要靠我們既有 記憶作為基礎」 ,也就是說,無論網路有多方便,搜尋時還是得要有關鍵字且依靠 記憶來辨別搜尋資料真偽,否則 google 出十萬條出處也難辨真偽或是無從取捨、
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「創造思考教學法」對國中生創造力、寫作能力及寫作興趣之影響

「創造思考教學法」對國中生創造力、寫作能力及寫作興趣之影響

自從 2001 年起,實施國中基本學力測驗,題型只考具有明確答案選擇題, 使學生、老、家長作文重視度減低,學生作文能力也相下降。 根據林家琛(2006)報導,桃園縣教育局檢測二萬多名國二學生作文能力, 發現超過四成考生需要補救學。另外,王彩鸝(2006)也指出,大台北地區 補業者曾舉辦一場國中學生模擬基測寫作測驗,分析結果顯示 49.5%考生寫作 能力不到三級分,根據國中基測委員會標準,四級分以上文章才算合格,三 級分以下文章是不充分,在立取材方面會有選取材料不甚適切或發展不 夠充分缺點。在結構組織方面則易有文章結構鬆散,前後不連貫缺點。而遣 詞句方面,則是用字遣詞不夠精確,或出現錯誤;或冗詞贅句過多。以及有一 些錯別字,格式、標點符號運用上錯誤,以致於造成理解上困難(教育部 國中基本學力測驗委員會,2005)。
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角色扮演遊戲對臺灣大學生的認知創造力和情緒創造力的影響

角色扮演遊戲對臺灣大學生的認知創造力和情緒創造力的影響

讓遊戲主持人完成提示框朗誦後,才能描述他們角色可能反應。下面是提示框 範例: 你們現在進入 是一間很大、屋頂很高房間。穿越房間,在遙遠另一端,放著 一個你們一直以來都渴求寶物,寶物旁則有兩道門。可惜是,你們才剛認清楚 寶物在哪,房間中央屋頂就被擊破一個大洞,一大堆碎裂磚瓦嘩啦向下墜 落,隨即有四名手拿盾牌男人沿著繩索下降。其中一個男人,你們很快就辨認出 來他是聲名狼藉洛基,他傲慢地說:「你們又太慢了!我要拿走寶物。只要你們 一動,我就殺了你們。你們盡管動吧!我今天還沒殺任何人!」
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遊戲式創意地理教學對國中生地理學習表現、創造力及問題解決能力之影響

遊戲式創意地理教學對國中生地理學習表現、創造力及問題解決能力之影響

目前台灣地理問題,唐馨敏(2016)整理出如下:1.考試依舊領導 學,偏重認知層面,儘管十二年國推行讓升學制度由基本能力測驗轉為教育 會考,強調免試升學,減少紙筆測驗比例,將日常生活表現其他多元能力也 納入升學成績計算。雖然想減少學生業壓,但紙筆測驗仍然是學生選 擇學校主要因素,尤其明星學校光環並未退,學者學仍以考試主導,偏 重知識認知層面。2.學科教學時數不足,依規定地理科學習節數平均一週一 堂,若遇到假日或活動,即必須停擺,在有限時間內,學者必須完成學 進度,壓非常大。3.評量方式單一化,最常被採用方式即為紙筆測驗,但地 理科學目標涵蓋認知情意技能與社會參與,單一評量方式根本無法實際測 出學生在地理科基本能力。
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