[PDF] Top 20 教學方式

... 問題的觀點更具變通性與周延性。推測產生此項結果之原因可能有二， 其一，如前文所探討，本研究批判性思考教學模式強調學生互換立場進 行對話與論辯之互動，此種教學方式與一般辯論活動的不同之處，即在 於要求每一個學生均須為議題的正、反面立場進行辯護，期望學生在多 面向地深思各種觀點之後，透澈理解正、反立場論據的強弱之處，以修 ... See full document

... GIS 學習提供真實情境的學習環境，行動 GIS 學習者的學習 成效優於室內 GIS，探究其原因為行動 GIS 的學習者，能從真實情境中 應證學習，學習者能實際接觸學習景點，並與場域互動學習，原本課本 ... See full document

... 老師對學生的管教行為如此的被重視，但是在教導的過程中，一定會遇到學 生不符合期待、不遵循管教的時候，而老師要怎麼在不使用體罰的狀況下，讓學 生能夠真正的了解並達到符合期待的行為，老師又該如何做才不會過於失當，不 被歸類為體罰或不讓孩子們有身心侵害感覺的行為。本研究以老師被抽離管教的 ... See full document

... 美國幅員遼闊，但科技發達，許多資料可透過網際網路提供相當多之資訊， 在校園防災計畫實務之執行，網路上即可提供許多且豐富的具體資料供教學與學 習者使用，這樣防災資訊公開共享的教育推動方式，是值得我國參考（譚義績等 人，2006）。我國目前防災教育之推動正處於推廣試行之階段，相關研究學者亦 ... See full document

... 學校之學生於分數概念的學習效果對他校而言均具有中高度效果，而此結果究竟 是因為教學方式或教材，還是其他因素所造成，可再進一步透過研究加以探討之。 二、分數文字題表現結果 從全體學生對於分數文字題的正確解題人數百分比表現中，發現能完全成功 ... See full document

... 將使得摺紙藝術進一步推升到創意摺紙藝術境界，將會成為一項值得大力推廣的手工 藝術。在各種實際推廣活動中經常發現摺紙藝術的「美」與「奇」確實都能激起短暫 的熱情，但這股熱情卻又往往隨著活動結束而很快的消失無蹤，導致推廣工作無法延 續，相當可惜。國內外從事摺紙藝術創作者通常會遵守「單紙摺疊，不剪不接」基本 原則進行創作，此一共識主要在於維護摺紙藝術之核心價值，因此，各種突破限制的 ... See full document

... 其次，如果結合圖畫書與數學的教學方式是有效的，為何效果只出現在「具 體物件加法運算」及「加法應用題」兩項能力，而不是對所有能力都產生同樣 效果？本研究認為可能有幾個原因，首先，可能是幼兒人數太少，本研究中實 驗組與控制組各只有 13 位幼兒，即使有差異也無法達到統計顯著性。其次，可 能是研究工具的問題，本研究的測驗包含 19 項作業，限於施測時間，每項作業 只有 3 至 4 ... See full document

... 第二劇幕 第二劇幕 第二劇幕 第二劇幕 ( ( (25 ( 25 25 25 分 分 分鐘 分 鐘 鐘) 鐘 )) ) 晚上，爸爸下班回來手中提著新買的鞋子，爸爸很興奮說:「這是在××鞋 店購買的奈米皮鞋，具有抗菌、乾爽、除臭，且兼具有按摩功效喔!而且我今 天還幫每個人都買了奈米襪子與奈米衣服各一套，同時也順道去藥局購買補充 體力的奈米綜合維他命給每人，藥師說：「綜合維他命用奈米的方式呈現會讓 ... See full document

... 在教學中引入數學史的目的在於，期許能幫助學生融入平方根的學習情境 中，使學生藉由了解平方根的學習脈絡，減少學習迷思，在翁培菁(民 91 年)研 究顯示在平方根教學中引入數學史雖然在學習成就上並未達到統計上的顯著差 ... See full document

... 第一章 緒論 第一節 研究動機 特殊教育的最終目標，是幫助身心障礙者成功地轉銜至成人階段，使他們能夠 過著獨立而滿意的生活（鈕文英、陳靜江，民 87）。但是當美國追蹤第一批享受義 務教育的身心障礙者離校後的生活，大部分呈現的卻是令人失望的結果(Wehmeyer, Agran, & Hughes, 1998)。Mithaug, Horiuchi 和 Fanning (1988)的追蹤研究發現，工作 ... See full document

... 醫學系普通生物學實驗注意事項 (一)、平時分數 1.實驗期間必須穿著實驗衣，禁止穿拖鞋、吸煙、飲食、喧嘩、奔跑嬉戲及使用手機。 2.上課時間：每週一下午 1:40 開始點名，唱名時未到者視為遲到。 ... See full document

... 室，以服務行動親身體驗、反思，而將理論與實務加以結合的新興 教學方法；教師因著教學遇到瓶頸、有興趣、副校長邀請、本身已 經在做服務學習等動機參與服務學習課程；教師參與服務學習課程 的誘因有副校長的誠意、可申請補助、因為是必修課、接觸與認識 ... See full document

... 解釋測驗分數時，應注意以下兩點（陳漢強等，1988；陳奐宇，2000）： 1.使用本測驗者必須認清：人有能力以各種方式表現創造思考，而測驗本身卻無法 顯示出所有創造潛能。但亦可利用測驗的分數，發掘可能被忽視的創造能力。 2.拓倫思圖形創造思考測驗甲式所測量的能力，其發展型態和其他智力及成就測 驗所測能力不同。為了解一個人的創造能力，在看其某一項分數時，必須與他個 ... See full document

... 推理，但是學生往往被簡單的告知結果，這種情形是相當不妥的。國內的學生在 學習幾何時，教師時常要求學生記憶許多抽象公式，而學生無法透過推理建立自 己的幾何概念（譚寧君，民 82） 。國外的學生在學習幾何時，教師大都著重於要 求學生列出幾何形狀的定義與屬性（Battisa，2001） ... See full document

... 求「計分迅速」、「對錯分明」的技術品質之要求。而學校 教學的模式長期以來也受到這種扭曲。如今新課程講究自 由開放的教材及自主創發的學習，標示培養十項基本能力 的教學目標。顯然的，它的升學考試已不可能由「計分迅 速」、「對錯分明」的是非、選擇題來負擔了。因此升學考 ... See full document

... 十位受訪老師當中，有兩位老師提到在教學過程中會遇到家長對於自己的教 學提出疑問，甚至希望受訪老師可以改變自己的教法。 小如老師表示剛到學校教書的時候，曾經有家長質疑該教師教學方式，該家 長認為自己的孩子程度很好，認為小如老師教的東西對他的孩子沒有幫助；而小 ... See full document

... 推測所遭遇的某些生字詞之讀音及語意，從而順利獲取文意。 教師從事閱讀補救教學，固然需培養學生之認字能力，但卻不可過於侷限在 生字及生詞之教學，畢竟閱讀理解才是整個閱讀補救教學之最終目標，除非學生 能夠進行真正文本之閱讀理解，否則即使其具有充分的認字能力，閱讀補救教學 ... See full document

... 2 重點學科成立教師社群、持續運 作工作坊與歷程記錄-最少5次 請提供會議紀錄或歷程紀錄佐 證，每學期末交付。 3 每學期至少完成5個以上教案回 饋給基金會，並同意基金會無償 使用於本專案之學習模式系統內 ... See full document

... 不 符 合 非 常 不 符 合 1 我能根據教學內容預期學生學習表現，而設定教學目標。 6 5 4 3 2 1 2 我會預先讓學生知道他們需要達到的行為目標。 6 5 4 3 2 1 3 我會針對教學目標，選擇最適切的教學模式。 6 5 4 3 2 1 4 ... See full document

... 的、話談記錄 有關訪談的重要內容，呈現如表 l 所示。 懼、研究結果與連議 透過話談資料分析發現，在教舉 梓料準備與提供了主要包括學校、教師 或畢生之 f陸來源;在考量點上鼎需靶 合人(學生需求)、事(教舉活動內 容卜時(學校行政)、檔(蟬土結 合卜物(舉校設備、可周的教學轉 料)。真於研究發現與結果，對於教師 潛擇教學材料時應增量的層商提出以 下建議: 一、學生全方誼[r] ... See full document