[PDF] Top 20 視覺藝術 教育 視覺藝術教育

... 生活是文化的源頭，藝術源自於生活也應該發展於生活中，因此藝術教育應該提供 學生機會探索生活環境中的人事與景物，了解時代、文化、社會、生活與藝術的關係（黃 英人，2006），故海洋教學材料的設計應該切合學生的需要，學生能透過教師適當引導 就地取材，並能深入其境的了解平日熟悉常見但已被忽略的事物（林仁傑，2000），由 ... See full document

... 考慮各地區學生的能力、需要、興趣、生活經驗及各校人力與物力資源、文 化特色等條件，設計最合適的教學步驟、教學活動內容、教學策略並落實多元評 量以達成教學目標。整合品德教育6E教學方法，運用藝術的包容力，可以兼容 並蓄融入品德教育等各項議題，發揮其最大的效益。運用動畫對於各項題材的包 容力以及動畫可承載的教育理念，甚至可以樹立正確的人生觀和價值觀，開啟和 ... See full document

... 這段時期的視覺藝術課程感到失望，並自覺喪失美感能力，因此大學時選擇非 藝術學系就讀。然而抱持著對視覺藝術創作的喜愛，大二仍選擇美勞教育學系 作為輔系，並積極選修藝術相關的通識課程。此階段的學習經驗也正是臺灣受 ... See full document

... 舉例來說，商業界看中「視覺藝術」的特質與效益，也運用產品的「視覺」效果來 攫取消費者的第一目光，以能吸引消費者的注意與佔有慾，得到更大的獲利。業界改以 和視覺設計業的產業合作取代以往單打獨鬥的營運方式，創造雙贏局面。以下有幾個較 ... See full document

... 畫的鑑賞以及創作的過程，更能提升情意方面的學習。在視覺藝術課程中適當地融入品 德教育，透過實際體驗、省思、覺察的歷程，提升學生們的道德能力，點亮孩子的心光。 研究者在國小任教已邁入第六年，面對今日教育環境的變化，我們希望孩子能夠擁 有一個快樂童年，卻又不斷地將社會的價值觀強行套在孩子身上，殊不知這樣四不像的 ... See full document

... 與意義，是一種冥思默化的過程，而涵育出排灣族人傳統文化所展現出對「視覺 藝術」中「美感教育」的傳承與衍生。換言之；就一個民族的「視覺藝術」發展 特質與具體成就，他們需要具備有他們的「文化底蘊」 、 「素材應用」以及「操作 ... See full document

... 資料來源：依教育部（2003）國民中小學年九一貫課程綱要，研究者自行整理 視覺藝術課程的功能，在陳朝平（2007）認為藝術鑑賞有表現與傳達、生活實用和 人文陶冶等三方面功能。首先藝術鑑賞的表現與傳達包含兩方面，一為表達藝術家個人 ... See full document

... 二、視覺藝術教育 視覺藝術（visual arts）是一種藝術形式，本質上是指以視覺目的為創作重點的作品， ... See full document

... 總綱起草的內蘊目標，是求真行美善。創作作品離不開情意，創作作品雖然 有若干的目的但離不開作者的意圖，意圖包括信念的觀點及詮釋、情感的投射與 回返、意識的審視與決定，都是離不開作者的主動性意圖。藝術作品在創作之前， 對環境、議題的感知在創作前的運思時就進入創作者身心中，創作者能流暢的對 ... See full document

... 「個性人」，類似的概念就是佛羅里達（Florida Richard, 2006）所提出的 「創意階層」 。要成為優秀的藝術產業經營管理者必定要比一般人進行更 多嚴厲的心靈鍛煉以及自我創新。 一個團隊或工作室、美術館以及各類型藝術產業要能夠有效運作必 然要有非常傑出的經營管理人才來組織資源，完成使命成就願景。這樣 ... See full document

... 更是在學校教育外所能攫取知識的最佳途徑。本研究透過實際建置楊英風數位美 術館中之虛擬教室加以探討，以期建構出具教育理念與貼近真實之學習情境的網 站模型，提出一個合乎時代脈動與人文精神的網際網路教學媒體，使得在非同步 網際網路虛擬教室中學習者仍能體驗到傳統教學中師生與同儕的交流互動，且能 ... See full document

... 文人畫正式確立；文學趣昧異常突出，重視主觀意興心緒，對筆墨效果極為 強調，講究筆法，書畫合一 △ 明清 ：「形似」的觀念進一步被拋棄，繪畫成為一種文人遣遺興怡情的寄託 主觀之意趣壓倒一切，崇古，擬古，摹古；繪畫猶如一種筆法符號的遊戲 明後期，董其昌倡南北分宗（南：文人畫，北：院體、淅派），文人畫成為 繪畫正統。就藝術形式的開創性而言，中國繪晝趨向保守，僅清初遺老畫家 ... See full document

... 科技資訊與媒體素養」、「B3 藝術涵養與美感素養」、「C3 多元 文化與國際理解」旨意不謀而合（教育部， 2014）。亦即強調須培養高中生具備 能擁有符號運用與溝通表達能力、科技媒體素養能力、藝術感知欣賞能力、多元 文化與批判能力。準此，本研究結果應用於教學現場時，建議視覺藝術教師應可 ... See full document

... 必須運用以學生為中心的 CORE 模式進行教學設計。有效的教學必須幫助學生 建構知識，產生連結、形成組織，並提供學生省思、延伸運用所學至新的情境中 的機會。 教育部訂定指標中，教學實施的八項評核點強調：教學型態與評量需多樣 化、多元化；能提供合適的教學策略及探索文化性的藝術活動；教學活動能激發 學生學習之動機與興趣，激勵學生主動解決問題、具有創造思考能力；能讓學生 ... See full document

... 研究者本身具備中等藝術與人文視覺藝術專長、高中美術科及藝術生活科教 師資格，在高中擔任藝術課程教學時，發現學生的認知裡跳脫不了「繪畫技巧等 於美術課」的觀念。學生常常面對不會繪畫技法以及不知道畫什麼主題，進而對 ... See full document

... Tolstoy，1828~1910)曾指出藝術有表現與傳達兩種功能，故視覺藝術的美不是 僅存在於外表，也存在於與人、物及環境的互動，而藝術應以道德為基礎，必 須努力傳達人類共同的情感、努力傳達人類友愛的精神（耿繼之譯，1970）。 ... See full document

... 國立台灣師範大學工業教育研究所 研究生：張亦妤 指導教授：李基常 教授 說明：此問卷共有兩部分，第一部份針對妳在這段時間內的學習成效、電腦操作熟悉 度與電腦學習效能作調查；第二部分針對你對於應用資訊科技於學習上的態度與感受 作一調查，請依照你學習的狀況在五個選項的□中打ˇ。 ... See full document

... 的人文素養，研究者認為在藝術與人文學習領域（本學習領域包含視覺藝術、聽覺 藝術（音樂） 、表演藝術及其他綜合形式等方面的學習）的視覺藝術課程中，若能 在課程中結合「環保概念」的概念，學習者不但可以從創作中學習，而且也能為環 ... See full document

... 經藝、政治、心理以及認知到得五個面向，討論藝術教育的本質(Feldman, 2003)。 他認為當下的多元文化藝術教育是一種社會化的歷程，而針對全人類的文化，提 出「學習個別，以便了解整體」的箴言。然而在不同背景的人，學習同一個文化 ... See full document