[PDF] Top 20 針對中級華語學習者之漢字課程設計

... 有獨特性的，講解字形時，可以把字的涵義也介紹出去，這個對有心學的 學生，我想應該是他會很樂意看到的。」受訪者 T4 站在對學習者是否有 幫助的立場上，認為：「漢字文化課有必要啊，我會覺得以講解字源的方 ... See full document

... 人生就像一場旅行，每一段旅行的豐富經歷，都是尋求內心的答案。就 像我來到了台灣，在旅途中…看了很多、學了很多、經歷了很多，留下了許 多快樂美好的回憶，同時也經歷了生命的轉折與考驗，使我一路成長。 這本論文可以說是我研究所階段的一個總結，在寫論文期間，甚至是整 個研究所在學期間，我常覺得自己受惠於人太多，卻為他人付出太少，也因 ... See full document

... 不得偏廢，華語教師該費心思量的問題是如何應用漢字的特性提升教學效果。漢字教學應是 華語教學的一部分，放眼長遠的學習目標，一種給予漢字教學「空間」，使其得以靈活發揮 ... See full document

... 本研究旨在增廣對外漢字教學題材，設計一個能夠吸引歐美學生學習漢 字的教學設計，為了設計一個符合學理依據，也能展現漢字特色的課程，本 ... See full document

... 外籍人士，在中文的事業上會比較吃虧。若以教師的角度來看，只會一種漢 字的教師，當然無法為學習者提供足夠的漢字教學內容。除了在教學的過程 ... See full document

... 字的發音則會與「青 qīng」相關，像是「請qǐng」、「情qíng」以及「清qīng」等； 有待找出其關聯性以及規則之後，再來建立漢字發音的階層式架構，找出主要的 形聲字發音規則，最後設計視覺化方法、以教學網站的方式呈現。我認為此研究 ... See full document

... （3）實際教學情形 在觀摩教學的一個半小時內，A 教師在第一節課中讓學生先複習上次教過 的漢字並請學生上台練習生詞，教師同時在旁提示學生筆順、筆畫寫的不夠正 確的地方，筆者發現大部分學生在書寫的過程中，會模仿教師以一筆一畫的方 ... See full document

... 無論其效率有多低。若要讓學習者試用更有效的學習策略，他必須先意識 到他曾使用該策略完成某些任務與新任務之間的相似性，以便協助他將已 熟悉的學習策略遷移到新的學習任務上。 此外，Plass、Kalyuga 與 Leutner（2010）也強調，同一個學習任務的 ... See full document

... 首先，要特別感謝我的指導教授林振興博士，從開始選題定方向，到最後 定稿，細心的指導與協助。其次，感謝兩位口試委員蔡雅薰博士與林建宏博 士，提出寶貴的意見與建議。接著，感謝台師大華研所陳振宇教授以及所有老 師們的專業知識、熱誠態度與豐富經驗，都給我留下了深刻的印象，使我受益 匪淺。我也要感謝南非斐京華僑公學校長 Mr John Gelling 和學校裡所有的同事 ... See full document

... 教學方法：本教材的教學理念以溝通式教學法為主，但為了更有效配合教 學對象及教學情況也汲取不同教學流派的長處，並注重互動式、合作式及 體驗式的學習方式。教學內容圍繞一個主題或話題，注重情境化，因為實 際生活中的語言活動與情境密切相關，且情境即影響溝通交際的一個主要 ... See full document

... 此外，馬來語的語法規則與華語的語法規則也是截然不同的，對馬來 學習者而言，在語用上勢必會造成一定的困擾。故教學者應盡量規劃課堂的 ... See full document

... 使比較成為可能。 華語教師若能掌握漢、俄語言對比的差異性，可以發現教學過程的重 點，理解學生出錯的原因，究竟是由於華語語言項目本身的困難度，還是來 ... See full document

... 筆者認為若能深入瞭解學習者在學習第二語言(外語)時所可能犯的錯誤 及其原因，將可以從錯誤中瞭解其學習情形並給予適當的回饋，以幫助 其進一步的學習。 廖文豪（2012）在其著作《漢字書》中提到，尤其在電腦普及的現 ... See full document

... 《視華》、 《遠東》 、《PCR》及《IC》都與英語為說明語言，但對於語 法點之內容描述，教材中缺乏清楚的、針對性的說明。例如本研究所得： (1)「在 1 」後加「了」的偏誤；(2)漢語的「在 2 」介詞短語可出現在主要 ... See full document

... 「字本位」教材雖然解決了「詞本位」教材中無法依漢字規律教學、不 注重個別字義、漢字的組詞利用率和復現率低等問題，然而在限制字數的情 況下，又要顧及詞的常用程度，使得選詞編成課文十分不容易（王若江，2000）。 ... See full document

... 都 對 多 兒 二 法 飯 方 房 飛 非 分 夫 父 幹 剛 高 哥 個 給 跟 工 古 關 館 貴 國 果 過 還 孩 海 漢 好 喝 和 很 紅 後 候 花 畫 話 歡 回 會 活 火 機 幾 家 間 見 叫 今 近 進 京 九 酒 就 覺 開 看 可 課 口 塊 快 筷 來 老 了 累 冷 李 裡 兩 六 媽 嗎 買 賣 忙 毛 麼 沒 每 美 門 們 米 麵 名 明 母 哪 那 男 南 ... See full document

... 教 學 方 式 和 多 樣 豐 富 的 教 學 內 容 ， 激 發 學 生 內 在 的 學 習 興 趣 ， 以 培 養 學 生 樂 於 學 習 的 態 度 和 提 升 其 學 習 能 力 。沈翠蓮（2006）認為 ... See full document

... CSL 學習者學習動機，但漢字字彙量龐大， 陳學志等人（2011）提出的常用漢字高達 6097 個，教學者若針對每個漢字逐一繪 ... See full document

... 以筆畫與部件為識記單位，最後高級學習者則逐漸形成整字意識，逐漸接近母語 者。最後提出教學建議，但未見教學實踐實為可惜。馮麗萍（2005）採用試驗的 ... See full document

... 制及書寫工具尚未引進中國之前，私塾童蒙的經典詩文讀寫，雖無書法教育 之名，卻有書法教育之實；在科舉制度廢除，學科分類日趨精密的近現代教 育之下，學校體制的書法教學，則顯然無法達成傳統書法教育多功能的目 標，民間社團的書法教育多少彌補了些微的不足，卻因各自為政，難以達到 ... See full document