第三次教學循環分析

（一） 教學實踐發現 1. 反應生活經驗

在學科教學知識（PCK）方面，研究者發現運用視覺空間智能結合 學生的生活經驗產生連結。在 3-1 暖身教學活動中，學生觀看老撾的介 紹影

片，從影片中初步認識老撾的地理、文化與特色，在影片欣賞的同 時，學生反應了自家的生活經驗。

「R：這個是佛陀。

S16：我的家有兩個。

R：S16 的家有兩個佛陀。」

（20181022 教學影片）

在科技教學知識（TPK）方面，容易結合線上社群媒體

（Youtube），讓學生學習本單元內容。透過影片引起學生的學習興 趣，學生從課室中所學所見之知識會直接反應他們所接觸的生活經 驗，當與自己的生活有所連結，他們會直接用語言表達展現，教材與 相關影片的選擇上，以貼近幼兒生活經驗的主題，更能有效讓教學與 學生的認知有所聯繫。

2. 人際互動的展現

在學科知識（CK）的肢體動覺智能和人際智能上，學生們在 3-1 練習老撾的日常互動用語的學習活動中，反應出對同學們對此活動的 喜愛，用老撾話跟同學們打招呼，加上肢體動作更顯此活動的趣味 性，也達到目標語言之目的，肢體動作是不可或缺的一部分。

「進行日常用語教學時，透過同學們的互動，再搭配肢體動作念出遼 國語言的招呼語，學生在活動中培養人際互動的能力。」

（TP3_T3 檢核）

教學中人際的展現不僅僅只有建立師生間的關係，學生間的互動 也是非常重要的環節，兩者間密切合作，有利於學生的人際智能發 展。

3. 真實情境的體驗

在國際週學校設計的情境中學習，學生參觀各班教室，觀察教室 中佈置的各國場景，從環境中學習與體驗。從前兩次的循環教學當 中，學生對國家已有了具體的概念，當國際週活動體驗當週，學生能 沉浸在環遊世界的氛圍中學習。

「各國遊覽時，研究者詢問學生的意見，問學生想去哪一個國家？學

生能表達想法，首先我們去參觀了『韓國』與『中國』的教室，學生 能辨識不同的國旗，能表達我們所在教室的國家。」

（20181023 教學日誌）

圖4-15：課程3-2參觀韓國

運用帶領學生環遊世界的情景，提升學生對國際週活動的熱情，

學生能融入在國際週的教學設置中，情境學習能提升學生的學習興 趣，營造有利學生的學習情境，引發他們對於學習的慾望，在真實的 情境中學習，讓學習更有意義和價值。

（二） 教學省思

1. 課程設計與課室管理

進行 2-1 主要課程認識老撾文時，請學生和同學們互動，用老撾文 打招呼，由於是新的活動體驗，學生難以控制自己興奮的情緒，在人 際智能上幼兒互動練習老撾文時，讓研究者調整他們互動學習的方 式。

「練習遼國日常用語時，學生們的互動時到處走動，造成課室的混 亂，很難進行下一句老撾文的教學，需要管理秩序才能進行下一句教 學，此時研究者立即調整，改成學生分組上台示範老撾文日常用語練 習，而非大家一同練習。」

（TP3-1_教學反思）

「練習老撾文的日常用語時，學生因為太開心，而到處走動選擇練習 對象，導致教師課程難以進行，此課程活動有需調整或重新規劃。」

（TP3_T2 檢核）

在學科教學知識（PCK）的人際智能上，課程活動實施方法的調 整，為了避免學生在教室到處走動，干擾整體教學，教學活動會請學 生分組上台示範，教授完日常用語後，接著給予同學互動練習的時 間，這樣才能順利進行下一句的日常用語教學。

關於學生運用各國語言打招呼的互動活動，為了有效管理課室整 體秩序，避免過多學生走動，選擇自己的搭檔，所以在下個循環的人 際智能教學中，調整以選擇性小組的方式上台練習。

2. 國際週兒歌領唱

課程設計安排為學生進行參觀各國教室活動時，學生能跟著老師 在各班唱「國家歌」和各國的「你從哪兒來」等歌曲，但實際參觀活 動的進行讓唱兒歌的效果不佳。

「學生很興奮能到不同班級參觀，他們的注意力被周遭環境事物所吸 引，唱歌的意願很低，在教室裡唱了一次歌曲後，就不再唱了，學生 參觀時，需要維持現場秩序，避免他們觸摸各班作品，介紹時部分學 生會聽老師講述，但無法全部學生聽講，他們會對自己感興趣的事物 所吸引。」

（TP3-2_教學反思）

在學科教學知識（PCK）的音樂智能方面，國際週兒歌領唱的活 動應該改在教室外先進行，之後再入內參觀教室，研究者能給予學生 自行參觀的空間，探索他們想知的世界，老師再根據學生的狀況補充 國家的知識。參觀教學較難以控制學生的心思與行為，教師應該給予 學生更多空間，讓學生學習與發展。

（三） 小結

本次教學循環體現提前實施國際教學主題，明顯提升學生對於國 家的認識，在進行國際週的參觀時，學生能表達國家的詞彙，具有具 體的概念，而非僅僅只認識自己所代表的國家，在教學知識（PK）方 面，能將學生對於國家的新舊知識有效連結。學生能沉浸在國際週的 學習氛圍之中，增加國際視野，樂於去學習與認識各個國家的特色與 文化。

本次教學遇到的問題為學科教學知識（PCK）的人際智能設計活動 不夠完善，導致學生整體學習效果不佳，下一次循環將會有更多關於 各國語言人際互動的活動，研究者將調整教學策略，教師先示範，再 指定學生上台示範練習，避免課室混亂之情形。研究者欲了解之教學 問題為在教學知識（PK）方面，當教師進行教學活動時，學生情緒過 於興奮，造成課室混亂時，資深教師會如何處理這樣的情況。研究者 在進行新的教學活動時，常會發生這樣的情況，除了調整教學方式，

是否還有其他合適的策略能避免此情況的發生。