研究工具

（自然觀察）

戶外觀察大自然。

（視覺空間、肢體動覺智能）

視覺體驗、畫圖

第三節 研究工具

一、 檢核表

檢核表是列出表現與結果的量測評核向度，檢核表的功能在於能直接觀察 焦點，讓觀察者預先對這些具體行為和特質持有心理準備的狀態。檢核表能引 導評量的注意力到所要觀察的向度上，是一種方便做判斷記錄的工具（余民 寧，2002）。檢核表屬於參與觀察的檢核研究工具，檢核表的設計需搭配觀察 課程的內容與指標，才能避免影響觀察紀錄的信度與效度。觀察前確立觀察對 象的特質、選用適合的觀察方式、課程設計與檢核表的設計能和所欲觀察的特 質與目的相配合，相關的觀察人員對於觀察的認知必須足夠，這樣所取得的資 料會是具有可信度、效度、參考性與珍貴性的（張玉佩，2009）。

本教學檢核表提供同儕根據教學設計方案及觀察研究者教學影片後填寫，

提供研究者在教學時行為的診斷訊息，讓研究者了解教學時有哪些行為是需要 改進的地方，予以教學建議，留下紀錄資料讓研究者日後省思與整理。本教學 檢核表設計發展於科技内容教學知識（TPACK）的基礎下，Koehler 和 Mishra

（2005）提出科技内容教學知識（TPACK），他們認為一位優秀專業的教師須 具備學科內容知識（Content Knowledge：CK）、教學知識（Pedagogical

Knowledge：PK）、科技知識（Technological Knowledge：TK）三者交集而成的知 能，兩者知能交集而成的知識也是須具備的（引自鄭琇仁，2015）。

圖3-5：科技内容教學知識（TPACK）架構圖

註：研究者重新繪製“Using the TPACK Image,” by Koehler, 2011, TPACK.ORG.

Retrieved from http://tpack.org.

根據多元智能方案所設計的檢核表，從學科內容知識（Content Knowledge：

CK）幼兒的八大智能依依檢核，分以下三面向，首先根據研究者設計的多元智 能華語教學方案（Teaching Program：TP）給予評鑑，次為觀看教學影片後給予 研究者在教學知識（Pedagogical Knowledge：PK）及科技教學知識（Technological Pedagogical Knowledge：TPK）實際教學面向，結合 CK 八大智能領域後給予學科 教學知識（Pedagogical Content Knowledge：PCK）和科技內容知識（Technological Pedagogical Content Knowledge：TPACK）具體的評分。

以下為研究者重新整理自鄭琇仁（2015）TPACK 科技内容教學知識與本研 究檢核表相關概念。

表3-11：TPACK科技内容教學知識表

名稱 概念

學科內容知識（Content Knowledge：CK）

各個學科之專業知識，學生該學習的和教師該教授的教學 內容。本研究中檢核表所提之學科內容知識為八大智能，

語文、數學邏輯、視覺空間、音樂、肢體、人際、內省、

自然觀察。

教學知識（Pedagogical Knowledge：PK）

教師在教學上所使用之教學方法、策略和課室管理等，這 些教學技巧與教學目標、教學評量和學生學習成效產生互 動之關係。本研究檢核表中主要面向，將教學方案分段評

科技知識

（TK）

學科內容 知識（CK）

教學知識

（PK）

科技內容知識 （TCK）

學科教學知識（PCK）

科技教學知識

（TPK）

鑑，暖身活動、主要課程、歌曲教學、遊戲教學和綜合活 動，評測多元智能搭配下各階段之華語教學成效。

科技知識（Technological Knowledge：TK）

對數位科技之了解，電腦軟體、網路資訊、電腦設備、數 位教材之應用等。本研究檢核表的其中一個面向，針對數 位教材使用與製作、網路數位媒體使用、影片、音樂、線 上搜尋引擎等資源的應用。

科技內容知識

（Technological Content Knowledge：TCK）

學科內容與科技產品間的關係。本檢核表中指的是在八大 智能中各個學科內容在科技知識下的運用成效。

學科

教學知識（Pedagogical Content Knowledge：

PCK）

（Technological

Pedagogical Knowledge：

TPK）

在數位科技的輔助與配合下，像是數位教材使用與製作、

網路數位媒體使用、影片、音樂和線上搜尋引擎等資源的 應用，了解在教學應用方面之結果。

科技內容教學知識

（Technological Pedagogical Content Knowledge： TPACK）

將教學、內容和科技三項結合，在特定的學科中融合了教 學策略與數位科技產品。

資料來源：鄭琇仁（2015）。TPACK 華語師資培訓成效之研究。高雄師大學報，38，

95-122。

看後填寫本檢核表，同儕的資料表如下（表 3-12）。檢核表評分標準為 5 非常 容易；4 容易；3 尚可；2 不容易；1 非常不容易；NA 本項目不適用此單元，檢 核表中總評項目中同儕可給予研究者在教學上更具體性之建議。關於本研究之 檢核表內容可參見【附錄七】教學觀察檢核表。

表3-12：同儕資料表

編號 國籍 年齡 教育程度/背景 華語教學資歷

T1 台灣 32 學士/英語教育 印尼慈濟幼兒園 7 年

T2 台灣 31 學士/幼兒教育 印尼慈濟幼兒園 2 年

T3 中國大陸 36 學士/英語教育 印尼慈濟幼兒園 7 年

二、 深入訪談

訪談者與受訪者之間透過面對面交流的談話，達到彼此意見的交換，這是 種單獨、個人的互動模式。訪問過程，訪談者要收集受訪者所回應的資訊，訪 談者可觀察受訪者的言行舉止，從中判斷受訪者的心理狀態。利用口頭的方 式，向受訪者提出研究相關問題，受訪者會藉由訪談的過程中得知受訪者的想 法、意見、信念、態度等，訪談要客觀收集事實材料，訪談研究法靈活多樣，

可按照研究的需求，向各式類型的人進行，從中取得多樣的資料（李政賢譯，

2006）。

研究者經過研究結果的分析與整理後，在研究結果中歸納出關於研究者教 學上所遇到之疑問與難題，研究者製作訪問問題，運用網路電話和面對面的方 式向不同學校的三位資深幼兒華語教師進行訪談，訪談內容分為三個面向，分 別為幼兒教師華語教學經驗分享、多元智能取向華語教學的想法及對於研究者 實施多元智能教學方案所遇難題之建議，在實施教學方案所遇困難中，歸類出 科技内容教學知識（TPACK）中的學科教學知識（PCK）、教學知識（PK）及 科技教學知識（TPK）此三類問題，研究者再從幼兒華語教師的經驗分享與建 議，獲得本次幼兒華語教學研究上之疑惑。本研究訪問題目可參見【附錄八】

幼兒華語教師訪談問題。