第五章 結論與建議
第二節 後續研究與建議
二、 英文文獻
（一） 書籍
Alexander, T., Eva-Ulrike, K.,& Sylvia, S.(2010). Handbook of intercultural
communication and cooperation: Basics and areas of application. German:
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Dyson, A. H., & Genishi, C. (1994). The need for story: Cultural diversity in
classroom and community. Urbana, Illinois: National Council of Teachers of
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and its development in cultural contexts and interactions. UK:Cambridge
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Basic Book.
Gardner, H. (2000). Intelligence reframed: Multiple intelligences for the 21st century.
New York: Basic Books.
Krashen, S. (1987). Principles and practice in second language acquisition. US:
Prentice-Hall International.
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Prentice-Hall International
Smedley, Nikky.(2018). Create, Perform, Teach! An early years practitioner's guide to
developing your creativity and performance skills. UK: Jessica Kingsley
Publishers.
（二）期刊論文
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Research LATER , 1(2), 101-120. Retrieved from
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Ceylan, Merve.(2018).Effect of nature-activities education program on the multiple intelligence level of children in the age group of 8 to 12 years. Educational
Research and Reviews, 13(10), 365-374.
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Welsh as a second language in the primary school setting. Language Learning
Journal, 47(3), 332-343
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（三）網路
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University of Southern California. Retrieved from
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UNESCO.(2019). Early childhood care and education. France: UNESCO. Retrieved from https://en.unesco.org/themes/early-childhood-care-and-education
【附錄一】 單元一多元智能教學方案
視覺空間
課程名稱 1-2： 環遊世界各地
音樂 肢體動覺 內省 人際
（三） 歌曲：你從哪兒來？
1.播放影片。
2.教師教唱示範，依照曲子旋律編入歌詞，舉 例「美國人、英國人。」
3.請一組幼兒上台，拿著想要的國家圖卡，教 師問：「你是哪裡人？」、台上幼兒回答：
「我是印尼人。」。
4.對唱，台下幼兒唱「你從哪兒來？」，台上 同學「我來自印尼，我是印尼人，我是印尼 人，印尼人。」
10 分鐘 歌曲影片 歌曲：
「你從哪兒 來？」
https://youtu.b e/N5ZW18lXxhg 歌詞：
你從哪兒來？*2 我來自中國。*2 我是中國人。*2 中國人*2
人際 邏輯數學
（四）遊戲：拍一拍
1.分組進行拍打特色景點及人物的遊戲。
2.教師說指定的國家，請幼兒拍打對應的國家 景點；當教師說「國家」+「人」，幼兒要拍打 那一國的人物。
10 分鐘 遊戲簡報 判斷國家景點與 國家人物的差 別。
【附錄二】 單元二多元智能教學方案
人際 /watch?v=cN-KcghF3oY https://www.youtube.com /watch?v=l9NPNR7j-As
視覺空間 邏輯數學 語文
（二）主要課程：日本人及美國人的飲食習慣 1.教師運用簡報介紹日本及美國的飲食習慣，
2.用「中文」、「英文」、「日文」介紹這些食 物的說法。
3.從課程中辨別這些食物健康還是不健康。
15 分鐘 課程簡報 日本飲食「壽 司、拉麵、咖喱 飯、三角飯糰、
甜甜圈」
美國飲食「漢 堡、薯條、可 樂、炸雞、起司 蛋糕」。
視覺空間 內省 邏輯數學
（三）遊戲：美國、日本食物分類 1.觀察並且分類日本及美國飲食圖卡。
2.幼兒挑選一張喜歡的食物圖卡。
3.詢問幼兒手中的食物圖卡「健康」還是「不健 康」，幼兒回答，再將圖卡分類（日本、美 國）。
5 分鐘 食物圖卡 分類活動用簡報 呈現，圖卡將貼 在白板上。
視覺空間 肢體動覺 內省
（四）綜合活動-美勞：日本、美國小廚師 1.教師示範如何製作日本壽司及美國漢堡。
2.幼兒自己決定要做的食物。
3.教師發下美勞材料，請幼兒自己動手完成。
25 分鐘 美勞材料
【附錄三】 單元三多元智能教學方案
教學時數： 30 分鐘 教學日期 2018/10/23（二）
對應智能 課程說明與教學流程 (二) 時間 教學材料 備註
邏輯數學 人際
（一） 暖身活動：複習老撾文
1.複習如何說老撾文，數字 1-10、日常用 语。
2.請幼兒互動練習。
10 分鐘 數字影片 課程簡報
音樂 肢體動覺 智能
（二） 歌曲：老撾-你好歌 Sabai dee 你是哪國人？
Sabai dee 我是老撾人？
我會說老撾文，我會說老撾文 Sabai dee 你是哪國人？
Sabai dee 我是老撾人？
5 分鐘
視覺空間 肢體動覺 智能 內省
（三）綜合活動-美勞：製作國旗
1.教師拿出老撾國旗，問幼兒看到什麼顏色 及圖形？
2.教師示範如何製作老撾國旗，將紅、白、
藍色紙貼在老撾的國旗上。
3.請幼兒自行完成。
15 分鐘 色紙、膠水、
竹筷子
課程名稱 3-2： 國際週-環遊世界各地 30 分鐘 （10:15~10:45）K2 30 分鐘 （11:45~11:15）N
（9:05~9:35）
K2 30 分鐘
（10:15~10:45）
N 30 分鐘
（11:45~11:15）
語文
【附錄四】 單元四多元智能教學方案
兒複誦詞彙「英文」。接著再拿出中文和印尼
我會說中文。我會說中文。
8：40~9:20 11:20~12:00
對應智能 課程說明與教學流程 時間 教學材料 備註
語文
「Conichiwa」，B 幼兒拿到中國人圖卡，B 幼 兒說：「你好。」、C 幼兒拿到美國人圖卡，C 幼兒說「Hello」。
2.幼兒示範演出簡報情境，A 幼兒準備點菜，
看不菜單，A 幼兒要說：「Co-ni-chi-wa。」，B 幼兒說：「我會說日文。」，C 幼
數學邏輯 肢體動覺 智能
（四）綜合活動-學習單：國家剪貼配對 1.教師再次請幼兒將日本、美國、中國的人 物、飲食、國旗、語言進行分類。
2.教師發下圖卡，請幼兒自己把圖卡剪下，將 圖卡進行分類。
40 分鐘 剪刀 膠水 各國圖卡 圖畫本
【附錄五】 單元五多元智能教學方案
2018/11/9（五）
對應智能 課程說明與教學流程 時間 教學材料 備註
課程名稱 5-2： 各國的天氣狀況
課程名稱 5-3： 各國天氣預報
【附錄六】課程 2-2 學習單-健康與不健康的食物分類
【附錄七】 教學觀察檢核表
教師姓名：_______________________ 教學單元：_______________________
觀察者：_________________________ 觀察日期：_______________________
填表說明
PK-10 進行遊戲活動時，右列的哪些多元智能項目容易讓 幼兒在熟悉且有興趣的方式下學習本單元課程。
PK-11 進行綜合活動時，右列的哪些多元智能項目，容易 符合幼兒的程度，讓幼兒在趣味中做勞作或學習單等活 動。
科技 教學 知識
TPK
TPK-1 右列的哪些多元智能，容易使用適宜的數位媒體材 料（課程簡報、音樂和數位影片），讓幼兒理解本教學單 元。
TPK-2 右列的哪些多元智能，容易結合教師自製的數位媒 體材料（簡報活動、遊戲）解釋本教學單元，發展幼兒的 多元智能。
TPK-3 右列的哪些多元智能，容易結合線上社群媒體
（如：Youtube），讓幼兒學習本單元內容。
TPK-4 右列的哪些多元智能，容易結合搜尋網站（如：
Google），讓幼兒學習本單元內容。
總評
【附錄八】 幼兒華語教師訪談問題
幼兒華語教師訪談問題
姓名 教育程度/背景
國籍 目前任教單位
年齡 幼兒華語教學年資
一、 幼兒華語教學經驗
1. 您在從事幼教華語的生涯中，曾遇到什麼樣的教學困難？
2. 您從事幼兒華語教學時，曾用過哪些有效的教學策略？
二、 多元智能取向華語教學
1. 您認為多元智能是否能有效提升幼兒在華語課堂上的參與度與學習動機？
2. 您平時較常使用哪些多元智能輔助您的華語教學？
三、 實施多元智能教學方案時發現之問題
（一） 學科教學知識（PCK）
1. 您是否常用兒歌輔助幼兒華語教學？在兒歌的教唱上有何策略能讓幼兒 快速掌握學習內容？
2. 您是否常教授幼兒對話句型？是如何進行對話活動的教學？有何方法及 策略？
3. 當進行教學活動時，您發現有些幼兒華語能力不足，無法正確完成指定 任務，您會如何處理面對華語能力較不足的幼兒？
（二） 教學知識（PK）
1. 在您的教學經驗中是否曾遇到幼兒打斷教學活動，影響原本教學計畫？
有何因應之策略？
2. 進行教學活動時，當幼兒過於興奮，造成課室混亂時，您會如何處理這 樣的情況？
3. 您從事幼兒華語教學時，如果遇到幼兒失去注意力時，但授課內容未結 束，有何對應之策略？
（三） 科技教學知識（TPK）
1. 您如何將華語課程設計至數位教學簡報中？是否曾將遊戲結合至教學簡報
中？您如何呈現具有遊戲趣味性之簡報？
2. 您如何運用科技網路的方式，選擇符合幼兒學習者的數位影片和教學圖 示？有何方法與技巧呢？
【附錄九】 資料編碼方式與說明
編碼方式 編碼意義說明
TP1-1_教材_課程簡報 研究者設計多元華語課程 1-1 教材
（課程簡報、歌曲、相關影片）
TP1_教具_圖卡 研究者使用多元華語單元一教具（圖卡、字卡、實 物）
TP1-1_S1W 單元 1-1 之 S1 幼兒作品 TP1-1_教學反思 單元 1-1 之教學反思
20181008 教學日誌 2018 年 10 月 8 日教學日誌 20181008 教學影片 2018 年 10 月 8 日教學影片
R 研究者編號
S1 幼兒編號 1（共 25 位）
S 多數幼兒，兩位以上之幼兒。
T1 協同觀察同儕編號 1（共 3 位）
TP1_T1 檢核 單元 1 之 T1 老師之教學檢核表