幼兒學習華語之特色

華語為第二外語的幼兒學習者而言，華語是一個陌生的語言，在聽不懂、

看不懂的環境下，起初總是興趣缺缺，他們缺乏學習動機，是因為父母希望他 們學習華語的緣故而學習。學習華語如果缺乏學習動機和語言環境，將影響華 語學習的效益，導致華語教學效果極其有限。首先要了解幼兒的個性特質、學 習興趣、學習形態及認知能力等，設計適合幼兒學習的教材，發現適合幼兒的 教學方式與策略，啟發他們學習華語之契機。

幼兒學習華語的過程中會有種種反應，教師在授課時發現幼兒的反應與特 質，影響華語理解的因素為下（韓融衛，2015）：

(一) 專注力短暫

幼兒難以長時間坐在椅子上專心上華語課，教師需要透過多樣化的活動不 斷吸引學生的注意力。

(二) 零起點初學者

完全是一張白紙的幼兒或是學習華語時間較短，學生不熟悉教師給予的課 堂指令，需要教師透過母語或肢體示範的方式解釋教學內容和活動規則等，主 要引導學生多加嘗試，給予鼓勵增加幼兒學習之信心，讓他們能持續學習華 語。

(三) 學習認知發展成熟度

認知發展理論之 2~7 歲幼兒（前運思預備期），以自我為中心，其思維不 合乎邏輯，無法見及事物的全面性，他們本身對詞彙的理解有限，教師需要利 用豐富的實物教具和教學活動，提升幼兒的認知，讓幼兒見及事物的全面性，

讓他們快速理解教學內容。

幼兒學習特徵與成人不同，因此設計課程需要以幼兒的相關理論進行多方 位的參考，面臨幼兒種種學習特質與困境，華語教師需要調整教學步調，提升 華語教學品質，發現各式教學策略，以生動活潑的方式給予華語為第二外語的 幼兒學習者一個適當的學習環境，增加其華語學習動機。以下為研究者根據各 個文獻資料所整理幼兒華語學習的動機及興趣因素：

（一） 教材內容

選擇適當的教材內容極為重要，幼兒的教材需要語境化和交際化，培養幼 兒的語言交際能力。教材體裁多樣，可採用兒童故事、話劇、歌謠、寓言故 事、笑話或詩詞等，教材的插圖也可引起幼兒學習者的學習興趣。蘇文霖

（2006）研究指出兒童華語教材編制以 1.主題性、單元性；2.趣味性，引起學習 興趣；3.課文內容朗朗上口；4.教學內容要基本的華語學習要件，筆畫、筆順、

部件概念。教師設計及使用適當的華語教材，能增加學習者學習之效益。

（二） 戲劇性

張麗玉和羅家玉（2015）認為幼兒在生活中喜歡透過戲劇、模擬、角色扮 演和戲劇等方式與朋友們交際、溝通或是自我溝通。Smedley（2018）指出幼兒 在角色扮演中促進語言的習得，語言成為最重要的溝通工具，幫助幼兒思考、

行動和解決問題。在交際、說戲、扮演、遊玩的同時，幼兒進而會投入情感、

抒發心情、同理他人，從他們生活的劇場中涵蓋許多未知的潛能與價值。幼兒 的多元感官能力是相當敏銳的，教師在解釋華語時，能多運用肢體動作來詮釋 語言，而非單單口頭傳達華語知識。林冠帆（2018）提出關於 TPR（Total Physical Response）教學法能有效提升學生學習興趣和動機，透過肢體語言的非 語言行為表達方式能直接解釋目標語，讓學生達到印象深刻的效果。

（三） 遊戲性

Appleton（1919）的生長活動理論（Theory of Growth）認為遊戲項目與身體 的生長發展有著密切的關係，幼兒能促進身體各部位的機能運動，針對兒童的 遊戲能一起生長過程做分階段設計，每個階段有不同的遊戲項目，促進各階段 的生長發展，遊戲在教育和輔導的重要性。Mitchell（1934）在遊戲理論

（Theory of play）中提出遊戲是為了表現自我的能力，他認為人類是愛好遊戲的 生物，從人類的生理需求、心理、生命現象等方面，了解人類自我表現的動機 和需求是相當強烈的（引自舒兆民，2013）。從幼兒的遊戲過程中，可觀察出有 些孩子有強烈的自我表現行為，想爭取榮譽的心，贏得勝利。教師有效利用遊 戲的方式讓幼兒學習華語，提升幼兒學習者在學習華語之樂趣。

（四） 歌謠韻律性

歌謠韻文能讓幼兒拓展語言，從事華語教學時，融入華語歌謠，能激發幼 兒學習華語之興趣，將歌謠的功效擴展至各個層面。歌謠韻文教學適時加入音 韻的訓練，對於語言能力發展，助益相當大。胡潔芳在 2002 年提出良好的歌謠 韻文教材須具備以下條件 1.主題鮮明、具體；2.簡潔流暢；3.音樂性； 4.易背誦 詩詞等。訓練之方法和教材難易，應根據學習者程度而調整（林蕙蓉，2006）。

透過華語歌謠能讓幼兒以多元的方式探索與認識華語語言及中華文化。

（五） 情境性

Vygotsky（1962）和 Halliday（1975）認為兒童在自然的語言環境中，有溝 通上的需求，自然而然使用語言，當語言在有意義且具功能性的情況下使用，

兒童自然就能習得語言。Owen（2012）幼兒教材提供圖文情境對話的方式呈 現，讓幼兒能進行角色模擬對話，將句型內容與情境結合，學習真實的語用

（張麗玉和羅家玉，2015）。韓融衛（2015）指出華語教師能設置一種真實的情 境，促進幼兒在環境下學習華語，像是透過教室的擺設、佈置等，能讓他們身 處於文字圍繞下的環境，教室周圍設置中文海報、標示、繪本、圖卡、字卡

等，充分營造中文語境。教師可以設計閱讀角落，擺放繪本讀物，讓兒童能自 由翻閱，培養他們閱讀華文書籍的習慣，與同學們分享讀物，根據標示、字 卡、圖卡與教師或是同學溝通。

印尼自從華語禁令的解除，開放與中國經商、貿易、交流等規定，隨著華 語熱潮，印尼的幼兒華語教語如雨後春筍般，越來越蓬勃發展。從中國或台灣 的外派華語教師日漸增多，隨之也展開相關的幼兒華語教學研究，對於關於印 尼幼兒華語教學之觀點，研究者整理自彭則翔（2012）提出印尼地區幼兒華語 教學之特點與實施幼兒華語之要件，作為本研究參考依據。

（一） 印尼幼兒華語教學特點

1. 印尼當地三語學校日益增多，很多華校從幼兒園開始推廣華語教語，

因應時代前進的需求，根據科學規律，符合人生語言最佳學習階段，

讓幼兒從小接觸華語，跟上學習華語之熱潮。

2. 幼兒華語教育不同於成人華語教育，幼兒華語教育立足於幼兒掌握母 語之基礎上，從口語起步，以聽與說為主要教學。

3. 華語課堂活動設計上，幼兒熱愛玩耍，他們從「樂中學、境中學」，

在娛樂中潛移默化的將華語知識吸收內化，讓幼兒在自然的狀態下習 得。

4. 培養幼兒學習華語之興趣，幼兒啟蒙教育之成敗會影響日後學習華語 的積極性和學習效果，教師根據幼兒的身心發展，設定教學目標，利 用兒歌、歌曲、歌謠、繪本、故事、遊戲等方式，創造良好的教學環 境和學習氣氛，激發幼兒學習華語之興趣，讓他們在這樣的環境中自 由探索、自然習得。

5. 培養幼兒的華語能力，語音、詞彙、語言能力等。交際活動和語言的 實踐，是形成和發展華語能力的有效途徑，幼兒華語教學提供各種機 會，在口語中發展語音，在語言中體悟語法、在不同情境中自然使用 華語交流。

6. 培養良好華語學習習慣，可促使語言和學習能力的發展，智力與素養 同步發展，打下良好的根基。課程要用多元的方式展現，象形感知、

對比觀察、感官並用等，利於培養幼兒學習華語之習慣。

（二） 實施幼兒華語之要件

1. 設立幼兒園之教學目標與教學計劃，便於教學者日後有目的且規劃教 學工作，進而落實教學，反思教學成效。

2. 學科課程設計，以語言為主題之教學，課程以主題課程設計為語言、

音樂、體育、科學、文化、數學等科目。

3. 完備的備課制度，備課過程中，教師根據教學內容，把握幼兒學習特 點，設計適合幼兒華語學習之教學的活動。

4. 課時的安排，以活動為主，根據幼兒年齡而調整課時，2~3 歲教學活 動時間為 10~15 分鐘；3~4 歲教學活動時間為 15~20 分鐘；4~5 歲教學 活動時間 20~30 分鐘；5~6 歲教學活動時間 30~40 分鐘。

5. 幼兒華語教學的方法可以幼兒實作活動為主，強調聽、看、實作，教 學活動循序漸進，適時穿插遊戲，避免幼兒在學習上不可負荷。新舊 內容搭配，語言主題與各知識文化內容協調。

根據以上文獻分析整理發現幼兒學習特點集中精力聆聽的時間較短，教師 需要設計多元的活動項目，觀察幼兒的學習特點，給予適當的教學活動。幼兒 教學活動的設計需相當多元，不局限於單純的華語語言活動，而是語言與各科 項目活動的結合，像是繪畫、音樂、勞作、文化、體育、科學、實驗、數學、

人文等。幼兒華語不再是單純的為學說話而說，而是要有效整合語言教學環境 和其他多元知識的結合與共同發展，幼兒華語從小開始，不僅能快速掌握一種 語言，更要為孩子的未來多方能力的發展訂立基礎。