第三章 研究方法
第二節 研究設計與流程
四、 研究流程與教學步驟
（一）研究流程
1. 確定研究主題
研究者根據所在的教學單位印尼慈濟幼兒園，首先了解教學現況，閱 讀相關文獻資料和分析研究主題的可行性及價值性後訂立研究題目。
2. 撰寫研究計畫
分析整理文獻資料後，擬定研究背景與動機、規劃研究目的與範圍、
分析研究對象、設計研究方法，形成研究架構後，提出研究計畫。
3. 分析整理文獻資料 依照研究題目，開始蒐集國內外相關期刊、文獻、學術論文等資料，
進而閱讀並且分析整理，做為後續研究問題、文獻探討及研究設計的參考。
4. 多元華語教學方案設計
研究者以 ADDIE 的教學設計模式作為教學設計的參考依據，從「分 析」、「設計」、「發展」、「執行」到「評估」。根據多元智能原理及 搭配慈濟幼兒園的課程，設計適合慈濟幼兒園 K1 幼兒的華語學習方案，教 材主題以小康軒幼兒華語教材《Hello 華語 Starter 1》教師手冊第四課「今天 是雨天」與第六課「我會說中文」作為研究參考教材。
5. 行動研究
研究者以行動研究法實施此研究，以螺旋式循環的步驟，步驟包含
「計畫」、「行動」、「觀察」、「反思」，「計劃」中包含確定教學範 圍、設計教學方案、準備教學材料；「行動」中包含實施教學方案、實踐 教學行動、記錄教學；「觀察」為觀察幼兒學習表現作品與成果、同儕參 與觀察，完成教學檢核表；「反思」為資料分析、反思教學、調整教學。
經過一次循環後計劃調整下週循環之教案，持續五個循環行動。
6. 編制教師訪談問題
研究者根據行動研究法及同儕檢核表取得之資料，針對多元智能方面 和教學狀況所面臨之問題，分析總結歸納後，編制幼兒教師訪談之題目。
7. 幼兒華語教師訪談
研究者向資深的幼兒華語教師進行訪談，訪談之問題為關於研究者在 實施多元教學華語方案時所遇困境，從中了解華語教師對多元智能融入華 語教學的實際應用與策略，整理討論教師們在幼兒華語教學上相關之建議。
8. 撰寫研究論文結論與建議
研究資料統計分析完成後，將研究結果予以討論，從研究目的與整體 的研究發現中統整撰寫研究結論與建議。
圖3-4：研究流程圖
（二）教學步驟
1. 初次教學行動
課程 1-1 教學分為五大部分，分別為暖身活動、主要課程、遊戲、歌曲、綜合 活動-美勞；課程 1-2 分為四大部分，分別為暖身活動、主要課程、歌曲、遊戲。
本單元佔最多比例的為視覺空間智能，讓學生認識國家的地理位置、國旗顏色與 圖案。其次為音樂與肢體動覺智能，運用歌曲增加國家名稱的記憶，搭配律動提 升課程的趣味性。
表3-6：單元(一)認識世界-多元智能對應流程表 課程名稱：1-1 認識國家
教學流程 主要對應智能
（一）暖身活動：認識世界地圖 認識海洋、陸地、國家領土。
（視覺空間）
世界地圖。
（二）主要課程：認識國家與國旗 認識國家的國旗、顏色與形狀。
（視覺空間）
顏色與形狀。
（三）遊戲：貼國旗
將國旗貼至正確的地圖位置。
（視覺空間）
空間判斷，貼國旗。
（四）歌曲：國家歌
請八位學生拿各國國旗圖卡，
唱「國家歌」，舉國旗律動。
（音樂、肢體動覺智能）
唱「國家歌」律動。
（人際）八位學生進行。
（五）綜合活動-美勞：彩繪國旗 學生選擇喜歡的國旗將國旗塗色。
（內省、視覺空間）
自由選擇，將國旗塗上顏色。
課程名稱：1-2 環遊世界各地
教學流程 主要對應智能
（一）暖身活動：歌曲
教師發下國旗圖卡，複習國家歌。
（音樂、肢體動覺智能）
唱國家歌、舉國旗律動。
（二）主要課程：
各國特色景點、建築與服飾
1.利用情境的方式帶領學生環遊世界。
2.介紹各國傳統的服裝及特色人物。
（内省）
老師介紹學生指定的國家。
（視覺空間智能）
國家的位置、特色人物或服裝。
（肢體動覺智能）
示範特色人物或服裝動作
（三）歌曲：你從哪兒來？
「你從哪兒來？」的歌曲的律動 學生分組和對唱。
（音樂、肢體動覺智能）
「你從哪兒來？」律動
（人際） 學生分組對唱。
（内省） 學生自由選擇國家。
（四）遊戲：拍一拍
教師說「國家」，請學生拍打對應的國 家景點；當老師說「OO 人」，學生要 拍打那一國的人物。
（邏輯數學）
判斷國家景點與國家人物的差別。
（人際）
用小組的方式進行遊戲。
2. 再次教學行動
課程 2-1 教學分為四大部分，為暖身活動、主要課程、遊戲、綜合活動-學習 單；課程 2-2 分為四大部分，為暖身活動、主要課程、遊戲、綜合活動-美勞。本 單元佔最大比例的為視覺空間智能和數學邏輯智能，透過主要課程讓學生認識各 國食物，認識「健康」和「不健康」的概念，透過遊戲和活動檢視學生是否能了解 並分類「健康」與「不健康」的食物。
表3-7：單元(二)世界飲食-多元智能對應流程表
2-2：日本與美國之健康與不健康的食物
表3-8：單元(三)國際週-多元智能流程對應表
3-2：環遊世界各地
教學流程 對應智能
（一）暖身活動：國家歌
出發前在教室唱國家歌，複習國家歌曲。 （音樂、肢體動覺智能）
（二）主要課程：
（中國、日本、韓國、泰國）
各班導覽活動，教師帶學生參觀不同 班級的教室布置。教師問學生要去哪 裡？給予選項(中國或韓國)例如：
「韓國」，到了韓國，教師介紹韓國 的國旗、建築、人物、教室的擺設，
學習韓文的你好。
（内省）
選擇想去參觀的國家。
（視覺空間）
各班實物、圖片。
（語文）
各國簡單語言。
（三）歌曲：你從哪兒來？
1.參觀時依照參觀的國家，師生一起唱當 地的「你從哪兒來？」例如：到了中 國，唱中國版的「你從哪兒來？」。
（音樂、肢體動覺智能）
（四）綜合活動：到此一遊
師生在景點拍照。 （人際）
全班合照。
4. 第四次教學行動
課程 4-1 教學分為六步驟，為暖身活動、主要課程一、遊戲一、主要課程 二、歌曲、遊戲二，活動穿插進行；課程 4-2 分為四大部分，為暖身活動、主要 課程、遊戲、綜合活動-學習單。
表3-9：單元(二)世界語言-多元智能流程對應表 4-1 我會說各國語言
教學流程 對應智能
（一）暖身活動：歌曲
4-2：我會說中文 學生：「Co-ni-chi-wa。」，B 學生說：「我會說日文。」，
C 學生(點頭)說：「我也會。」。學生分組上
自然智能發展學生本主題之華語能力，由於主題設計的原因只有本單元能設計
（四）遊戲：各國天氣猜一猜
（四）綜合活動-美勞：觀察天氣
老師帶學生到戶外花園去觀察天氣，學生畫出 當天的天氣及在戶外花園所看到的昆蟲及植物 等。
（自然觀察）
戶外觀察大自然。
（視覺空間、肢體動覺智能）
視覺體驗、畫圖