幼兒第二語言之習得

第一語言（First language）指的是人類一出生最早習得之語言，從父母、家 人和生活環境中習得，依照語言學習之順序，第二語言（Second language）為在 第一語言後學習的其他語言，包含外國語、外族語或其他方言等。母語和血緣

很多語言、心理和教育研究學家 Chomsky 、Owns、 Piaget 和 Vygotsky 等人 都提出了認知發展理論（Cognition Development），他們認為兒童在六、七歲以

前為人類認知發展能力最佳的重要階段。孩子與語言環境有適當的互動，在第 二語言的發展上會有相當程度的進展，提供第二語言的學習環境，透過自然習 得的方式，使用第二語言思考、溝通、閱讀、參與活動等，有效刺激幼兒在發 展第一階段的習得技巧與能力，像是聽、說、讀、寫或文化認知等（引自莊琍 玲，2003）。

Chomsky（1995）提出「普遍文法理論」（Universal Grammar Theory）提出 兒童第一語言習得來自於大腦先天語言功能，因此兒童能自然習得第一語言，

但是成人學習第二語言不再能透過先天大腦的系統自然習得語言。該理論指出 首要兒童能快速掌握習得第一語言，而成人難以學習第二語言如兒童學習第一 語言般快速，並且達到與第一語言相同水平。次要為兒童所處的環境不同，學 習的差異不大；成人學習第二語言的成效，即使年齡環境相同，也會有極大的 學習差異。最後相對於成人，兒童不易受到情意因素影響（余光雄譯，

2002）。

Krashen 在 1980 年代提出第二語言習得理論中的五項假說，分別是為習得學 習假說（Acquisition-Learning hypothesi）、語言監控假說（Monitor hypothesis）、

自然順序假說（Natural Order hypothesis）、輸入假說（Input hypothesis）、情感過 濾假說（Affective Filter hypothesis）。其中輸入假說特別指出要輸入何種內容可 讓學習者有效且順利習得第二語言，以下為五項假說之概述 （Krashen,

1982）：

(一) 習得學習假說（Acquisition-Learning hypothesi）

此說法指的是第二語言有兩個獨立的表現系統，分別為「學習系統」與

「習得系統」，「學習系統」是具有意識過程的形式教學產物，讓語言成為有 意識的知識，像是語法規則等。「習得系統」是潛意識過程的產物，類似於兒 童在獲得第一語言時所經歷的過程。在目標語言中進行有意義自然互動與交 流，是在交際的行為中習得第二語言，Krashen 覺得第二語言的「習得」系統較 為重要。

(二) 語言監控假說（Monitor hypothesis）

此假說解釋了「學習系統」與「習得系統」間的關係，定義了語言「習 得」對「學習」的影響，具體表現在學習語法的實際結果。根據 Krashen 的說 法，學習系統扮演語言「監控器」的角色。當滿足三個條件時，「監控器」在

計劃、編輯和糾正功能中起作用，第二語言學習者有足夠的時間處理，專注於 形式上或思考上的正確性，並且了解學習語言的規則。有意識學習的作用在第 二語言表現方面有所限制，根據 Krashen 的說法，監控器的作用是次要的，僅用 於糾正與正常語音的偏差，並使語音更加圓潤。Krashen 提出語言學習者在「監 控」使用方面存在個體差異，從中區分使用者級別分別為，過度使用者-常直使 用「監控器」的學習者；使用不足者-沒有學習或不願意使用有意識知識的學習 者；最佳使用者-適當使用「監控器」的學習者。對人的心理狀況進行評估後確 立他們屬於哪個群體，發現通常個性活潑外向的是使用不足者，而內向和完美 主義者是過度用戶，缺乏自信通常與過度使用監控器有關。

(三) 自然順序假說（Natural Order hypothesis）

自然語序假說指的是語法結構的習得可依循語言的「自然順序」，此自然 語序時刻預測性的。在學習母語時，呈現高度的類似性，像是英語對於語法中 ing 及 ed、be 動詞等的文法，部分語法結構在研究中並不總是完全相同，但 是在統計上顯示有明顯的相似性，加強了自然語言秩序的存在。但當目標是語 言「習得系統」時，是不強調語法結構的完全正確性的。

(四) 輸入假說（Input hypothesis）

如何進行第二語言習得， 輸入假說強調關注「習得系統」，而不是「學習 系統」。當學習者接受第二語言「輸入」時，學習者會延續著「自然順序」更 進，超越當前語言能力階段。例如：如果學習者處於“i”的階段，則當學習者 要接觸到 “i + 1”的級別，將語言可理解的方式輸入，進行語言習得。 由於 並非所有學習者同時具備相同的語言能力，Krashen 認為自然交際輸入是教學者 設計教學大綱的關鍵，確保每個學習者都能吸收“i + 1”，輸入符合學習者當 前的語言能力。

(五) 情感過濾假說（Affective Filter hypothesis）

「情感變量」在第二語言習得的成效會「情感變量」所影響，這些變量因 素為個人學習動機、自信心和焦慮程度。有高動機、自信和良好的學習態度的 學習者，可以快速掌握第二語言習得的技巧。相反的低動力、較無自信或容易 產生焦慮的學習者，在學習第二語言時內心易產生心理障礙，而阻止可理解的 語言習得，影響第二語言習得的效率與效果。

根據 Krashen 的說法，第二語言通常以語言「習得」為主，以環境因素和第 二語言學習者獲得的語言層級而定。學習者在學習第二語言時，會利用第一語 言做輔助，所應用的策略為學習者在為學第二語言規則語法時，轉而依賴第一 語言；缺少使用第二語言規則語法時，學習者直接用第一語言思考模式而形成 的句型；接續第二語言切換，兩種語言同步調整協調。

Dulay 與 Burt（1974）、Lamber（1976）的研究指出兒童同時學習兩種語言是 不易受到干擾的，也不會對智力的發展有所損害，而且用不同的時間學習兩種 以上之語言，學習的步調與過程相似。Ovando（1978）的研究顯示第一語言學 習不但不會阻礙第二語言的習得，學習者還可以利用第一語言的基礎來促進第 二語言的習得發展，正所謂正向的遷移（林蕙蓉，2006）。

Krashen（1892）提出「平衡效應假說」（Balance effect hypothesis），此觀點 指出提早學習第二語言會因為學習者無法平衡而有害第一語言的發展，造成語 言延遲、語句混亂不清的現象，但事實上 Krashen 覺得第二語言的學習效果不 佳，不全是來自於第一語言的干擾，而是來自於學習者的學習態度與情意因素，

內心佔了很大的一部分原因，如果學習態度一直保持著良好的狀態，學習第二語 言的過程中是不會產生干擾，而且當態度正面，會產生正向遷移的作用。兒童學 習語言具有極大的敏感性，他們對於語言的感受力強、聽覺敏銳、心理障礙少，

所以對於語音、語調的模仿力十足。培養兒童良好的學習態度也是非常重要的，

兒童及早學習第二語言比成人佔了極大的優勢，在培養良好的學習態度，更能讓 第二語言學習成果有良好的成效。