初次教學循環分析

（一） 教學實踐發現

1. 教學環境設置與真實教具運用的重要性

研究者在課程實施前一日佈置了色彩繽紛的地圖，環境的設置上讓學 生進入主題情境，發現學生的富含觀察力與好奇心，引起學習動機。學科 內容知識（CK）方面發展學生的視覺空間及肢體動覺智能，佈告欄上的 地圖帶給學生視覺享受和觸覺體驗，課餘時間學生會在佈告欄前仔細觀察 地圖，有些學生會觸碰地圖上的圖釘或是將圖釘放在他們想放置的位置。

「S15：這是什麼？（指著佈告欄的地圖）

R：這是世界地圖。

S15：這是什麼？（指著地圖上的國旗）

R：這裡是印尼、中國、日本、韓國、美國、英國、法國。（解釋地圖）」

（20181008 教學日誌）

真實且大型的地圖吸引學生們的目光，讓學生發出驚嘆聲。

「R：看（指著佈告欄），這個是世界地圖。

S：世界地圖。 R：（打開真實的世界地圖）

S：哇！！！

R：（拿著世界地圖）跟這個是一樣的。（佈告欄地圖）」

（20181009 教學影片）

（TP1-2_教具_地圖）

圖4-1：課程1-1暖身認識世界地圖 2. 國家概念的展現

本班印尼學生對印尼國旗有具體的概念了，在學科教學知識（PCK）

中反應本單元教學的視覺空間智能容易結合學生的生活經驗，當學生看 到印尼國旗時，都能夠回答「印尼」的稱呼，部分學生有其他國家的概 念，像是「中國、日本、美國、韓國」，因為家人或自己有國外旅遊或 是工作經驗；有學生有語言的概念，從課堂中的回應可發現學生具有國 家的意識。

「R：這裡是？（手中拿中國國旗）

S12：中國。 R：對! 這個是中國，很大。中國上面有什麼？

S：星星。 R：有幾個？我們一起數，一、二、三、四、五。

R：有五個星星。有一個大的，有四個小的，所以是中國。

S：中國。

S19：爸爸去中國 R：爸爸去中國工作。」

（20181009 教學影片）

「R：你知道嗎？（手中拿美國國旗）

S23：America. R：美國。

S：美國。

S23：They speak English.

R：美國人說英文。」

（20181009 教學影片）

3. 喜好的展現

在學科教學知識（PCK）中反應教學的內省智能容易提供學生表達 自我想法和自由選擇的機會。課程 1-1 彩繪國旗時，學生能表達自己的 愛好，根據國旗的顏色、形狀或是已經認識的國家。多數孩子能表示自 己喜歡的國家，會使用「我喜歡印尼、美國、日本、韓國、英國、中 國」。進行課程 1-2 歌曲「你從哪兒來？」，在學科內容知識（CK）發 展學生的内省智能和人際智能，學生選出喜歡的國家，帶領組員一起唱 歌。大部分的學生能用中文句子表達自己的意願「我喜歡/要 + 國 家」，當老師問學生詢問喜好時，學生都能表達自己的想法。

「R：老師會問誰喜歡美國？你可以舉手說我喜歡美國，

然後你可以塗顏色。（在解釋後已經有此起彼落的表達聲）

S12：我要美國、中國。

S9：我要美國。（舉手）

S8：我要印尼。

S17：我喜歡美國。」

（20181009 教學日誌）

（TP1-1_S6S20W）

圖4-2：課程1-1彩繪國旗

（二） 教學省思 1. 遊戲設計

從教學反思和同儕檢核表的總評中發現教學設計方案（TP）TP1-1 貼國旗遊戲設計規劃的不足，研究者的教學知識（PK）在進行遊戲活動 時，不易讓學生在熟悉的方式下學習本單元課程，雖然學生知道遊戲規 則，但由於對教學內容的不了解，導致大部分的學生無法順利完成遊戲 任務。

「貼國旗的遊戲設計，想讓學生猜一猜國家的正確位置，但事實上 大部分的學生未能掌握國旗的真正位置，都需要老師引導將國旗貼到 正確的地方，在這一方面缺少了挑戰性。」

（TP1-1_教學反思）

「1-1 遊戲活動有點困難，教師沒先介紹各個國家的位置，直接讓學 生用猜測的方式，學生會不知所措，還是需要老師指引才能完成遊戲，

缺少了一點趣味性。」

（TP1_T2 檢核）

（TP1-2_教具_圖卡）

圖4-3：課程1-1貼國旗遊戲

在遊戲的設計上應該多為學生考量，以大部分學生能力範圍內設 計遊戲關卡，才能有效達到遊戲學習的效果。未來的教學行動的遊戲 設計可調整成記憶力大考驗，先將圖卡放在正確的位置後，讓學生複 習能快速記憶，老師再將圖卡拿走，接著請學生進行貼圖卡的遊戲。

2. 歌曲教唱

幼兒學生喜歡唱歌，從音樂中培養學習華語的興趣，透過歌曲的教 學能提升他們學習華語之能力。在學科教學知識（PCK）中的音樂智能 和肢體動覺智能方面，觀察發現學生喜歡本單元設計之曲目，但研究者 在本單元歌曲教唱上，使用的策略與技巧需待加強，研究者給予學生上 台演唱的機會，但學生還未能完全掌握歌曲，歌曲活動進行時，基本上 是研究者演唱，再給予學生肢體律動提示。

「1-1 第一次歌曲教唱學生們主動舉手要上台小組演唱，但上台後反而 開不了口，多數學生不清楚何時要舉起自己手中的國旗。」

（TP1-1_教學反思）

「1-2 暖身活動請學生上台演唱，可是在台上的學生不開口唱歌，或是 學生的聲音非常小聲，但大部分學生能掌握舉起國旗的時間點。」

（TP1-2_教學反思）

「影片觀察中發現，學生很喜歡兒歌的教唱方式，學生會主動上台表 演，建議只要增加歌曲的教唱次數，學生就能馬上朗朗上口。」

（TP1_T2 檢核）

（TP1-2_教材_歌曲）

圖4-4：課程1-1國家歌

歌曲教唱上需要增加歌唱及律動活動之次數，讓學生熟悉歌曲旋律 與節奏，教師能使用一些歌唱教學策略，給予學生鼓勵與讚美，增加學 生歌唱的自信心與意願。

3. 課程內容

課程 1-2 研究者在科技內容教學知識（TPACK）中不易結合自製的 數位媒體材料（簡報活動）解釋本教學單元。實施初次教學循環的課程 發現研究者設計的環遊世界簡報（圖 4-5），雖然數位簡報具有足夠的 互動性，可讓學生自由選擇想先認識的國家，但國家的內容過於豐富，

導致在有限的時間內，研究者無法完整介紹每一個國家的特色景點與人 物，後面講述的國家只能大概帶過，學生在短時間吸收的能力也有限。

（TP1-2_教材_課程簡報）

圖4-5：課程1-2主要課程介紹

圖4-6：課程1-2環遊世界各地-簡報1-8頁

「1-2 的簡報課程內容過於豐富，後面的內容無法清楚的介紹，學生 也無法長時間靜下來聽課，在時間不足的情況下，導致最後一個遊戲 活動無法進行。」

（TP1-2_教學反思）

「課程 1-1、1-2 新舊知識能有效的連結，初步認識國家以後，學生能 繼續認識景點和國家人物，但是 1-2 國家的內容太多了，應該刪減，

或是在後面的課程延伸說明，不必一次介紹這麼多個國家的景點與人 物。」

（TP1_T1 檢核）

「1-2 課程簡報內容過多，學生無法全部記得，教師可以從重點介 紹，從學生比較有印象的國家開始，像是印尼、日本、美國、中國 等。」

（TP1_T2 檢核）

同儕反應研究者在教學知識（PK）能將教學之新舊知識能有效的 連結，但 TP1-2 主要課程內容應該減少國家介紹的數量，才能讓學生在 有限的時間內學習。研究者由於強調每個國家都需要學習吸收的關 係，而疏於考量時間掌控與學生本身具備的能力。在國家的認識上，

大部分的學生並沒有先備知識，在大量的新知識下，難以有效的學習

每一項新穎的內容。在遊戲活動的設計，應該靜態的學習後，增加動 態的學習活動，動靜的活動充分搭配下，學生才會持續專注學習。

4. 課室管理

科技內容教學知識（TPACK）中，研究者能結合自製的數位媒體材 料（簡報活動、遊戲）解釋本教學單元，發展學生的多元智能。在 (TP1-2_教材_課程簡報)的簡報，運用動畫圖示帶給學生無限的視覺趣 味，教師透過肢體解釋中國的舞龍舞獅、功夫熊貓、美國的牛仔等圖示 動畫，充分引起學生的學習興致，但在學科知識（CK）肢體動覺方面，

讓學生過度模仿動作，幾位男孩站起來走動模仿，造成課室的混亂，當 這種情況出現時，教學育知識（PK）的課室管理方面，研究者需要適當 的管控課室的學習氣氛，這種情況要如何避免是需要有技巧和策略，才 能有效防止學生可能吵雜之情況。

「介紹（TP1-2_教材_課程簡報）時，如果是關於學生喜歡的事物，

像是簡報中舞龍舞獅、牛仔、功夫熊貓等，他們會過於興奮，需要 適時管理課堂秩序與紀律。」

（TP1-2_教學反思）

「此班學生個性較活潑，教師需要適時管控秩序，會影響課程進行 的時間，在課室進行前應該先跟學生溝通，以免學生因為課程有趣 而太興奮，干擾教師進行課程的步調。」

（TP1_T1 檢核）

「進行歌曲教學「你從哪兒來？」時，班上有特殊的學生，他堅 持要拿印尼國旗唱印尼國歌，導致時間不足，最後一個綜合活動 無法進行，綜合活動，研究者另找時間補上。」

（20181011 教學日誌）

如果有特殊情況發生，像是學生的情緒化，造成研究者無法按照 教案授課，有何因應的策略和方法。研究者需要琢磨於課室管理之技 能，提升自身華語課室管理之能力，教學知識（PK）的課室管理中，

找尋適當之策略，提升教學環境與氛圍，讓每一位學生在良好的教學 環境下學習。

（三） 小結

初次行動研究中，研究者透過教學日誌、教學省思、教學檢核表等 觀察，分析整理發現《單元一》課程的教學問題與課程設計不足之處，

調整修正第二次行動研究《單元二》之課程，課程內容設計簡報（TP2-1_教材_課程簡報）八個國家介紹減少至五個國家，分別為「印尼、美 國、日本、法國、中國」。在進行課堂教學時，研究者有時要維持課堂 秩序，導致後面遊戲活動的時間較緊湊，根據學生的能力，在第二次教 學行動中，將課堂練習和綜合活動勞作的調整，將原本規劃的活動時 間，往後延長 15 分鐘，期望解決教學時間不足之問題。

透過同儕之建議與研究者的教學反思，在主要課程中發現，學生的 專注力不足，為了要讓動靜活動能適當搭配，下一次教學方案設計，科

透過同儕之建議與研究者的教學反思，在主要課程中發現，學生的 專注力不足，為了要讓動靜活動能適當搭配，下一次教學方案設計，科