名詞解釋

一、 多元智能理論（Multiple Intelligence）

Howard Gardner 於 1983 年提出多元智能理論，他認為每個人具有多元智 能，人類擁有不同程度的多元智能，具有不同程度發展和組合搭配。八大智能 分別為「語文智能、視覺空間智能、邏輯數學智能、自然觀察智能、肢體動覺 智能、音樂智能、人際智能、內省智能」，他認為這八大項智能都是相同重要 且具價值性的（王國維，2006）。以下列出適合幼兒發展八大智能之操作型定 義（鄭俊模，2013）。

（一） 語文智能：聽音跟讀、聽故事、簡易的提問、看圖片回答問題、認 讀漢字、漢語與圖片連連看、閱讀書籍、寫漢字。

（二） 邏輯數學智能：數數、寫數字、聽數字拍手、倒數、關於數字的故 事或童謠、排列順序、分類、拼圖、猜測推理故事。

（三） 視覺空間智能：顏色、形狀、繪本、圖片、象形文字、電視影片、

繪畫、塗顏色、地圖、製作美工、黏貼圖卡。

（四） 肢體動覺智能：動、聽指令做動作、拍手、肢體傳達、比手畫腳、

模仿遊戲、角色扮演、製作手工、剪紙。

（五） 音樂智能：拍打節奏、歌謠、合唱、聽聲音、猜聲音。

（六） 人際智能：團體活動、小組活動、遊戲競賽、合作學習、打招呼、

角色扮演、傳遞對話、互動遊戲、師生間互動。

（七） 內省智能：單獨做題、自我反省、表達想法與意見、表達自己的能 力（會/不會）、獨立創作、自由選擇。

（八） 自然智能：大自然分類、製作觀察日記、欣賞關於大自然主題之影 片或圖片、描述自然環境的變化、記錄天氣變化。

二、 幼兒教育（ Early Childhood）

美國兒科學會（AAP）將兒童的年齡區分為嬰兒（Baby）0~12 個月；幼兒

（Toddler）1~3 歲；學齡幼兒（Preschool）3~5 歲；兒童（Grade Schooler）5~12 歲（American Academy of Pediatrics, 2019）。聯合國教育科學與文化組織

（UNESCO）指幼兒教育是所謂的學齡前兒童的早期教育，幼兒進入小學初等 教育前所接觸的教育課程，學齡前兒童進入到幼兒專門機構，在幼兒的認知、

情意和肢體層面全面發展，利於未來的學習和造福社會打下良好的的基礎，幼 兒教育機構要培養關心社會、具有能力和負責任的未來公民（UNESCO,

2019）。依照年齡段分為托兒所（Nursery）及幼兒園（Kindergarten），在印尼 慈濟幼兒園分為托兒所 N1（2-3 歲）、N2（3-4 歲）；幼兒園分為 K1（4-5 歲）、K2（5-6 歲），本文提到的幼兒為幼兒教育階段 2-6 歲的孩童。

三、 華語教學（TCSL/TCFL）

TCSL 即為 Teching Chinese as a Second Language 以華語為第二外語；TCFL 為 Teching Chinese as a Foreign Language 以華語為外國語之教學。舒兆民（2016）指 出華語教學是指以華語為第二語言或外語教學之教育（Teaching Chinese as a Second /foreign Language），對象為外國人士或華語非為母語者，進行完善的華 語「聽、說、讀、寫」四項語言技能教學。

教育部（2006）的相關法規中對華語教學設立為華語教師以華語為第二語 言的教學方式將知識內容及語言技能教授非以華語的母語者。以華語為第二語 言或外國語之教學，教學內容以培養華語之聽力、會話、閱讀、寫作及翻譯等 技能，學習關於中華文學及文化之知識。印尼慈濟學校為一所印尼語、英語、

華語的三語學校，印尼語為該校學生之母語；英語為第二語言教學；華語為外 國語言教學。

四、 跨文化溝通能力（Intercultural Communicative Competence）

跨文化溝通能力分為認知、情感、行為，認知面為了解認識多元文化社 會，關於文化的價值、語言與非語言的對話、認知系統、族群主義；情感方面 是在對跨文化的敏感性的能力，以全球化的視野提升跨文化溝之動力，理解跨

文化溝通的機會提升，跨文化的溝通、協調、人際關係的建立能力是需要具備 之能力；行為方面為有效具體實踐跨文化溝通能力（Dai & Chen, 2014）。本研 究幼兒跨文化溝通能力為學習跨文化認識與理解階段，讓幼兒了解不同國家、

文化、人種、地理位置的存在，運用口語表達對跨文化的認知，培養幼兒跨文 化溝通能力的認知面。

五、 教學行動研究（Action Research in Teaching）

行動研究(Action Research)透過行動和研究結合為一，為了縮短理論和實務 的差距，透過實際的行動，改善實務中所面臨之問題並且改善當前工作的情 境。經由行動進行實際的工作研究，因應實際工作情境以反省和思考的方式，

改革或是創新來增進活動的品質(蔡清田，2000)。

教育行動研究（Action Research in Teaching）是教育實務工作者在自身工作 中從事的一種研究方式，目的在利用自我反省的探究方式，使教育實務工作者 能改進其教育實務、對實務的了解、實務情境的合理性及合法性。在教育實務 中，行動研究常被用於學校的課程發展，像是教學專業發展、學校改革方案及 系統性的計畫與政策發展。教育行動研究主要的方法以螺旋循環的方式進行 (簡紅珠，2000)。教師之省思是對於學習事件所遭遇的難題和採取解決方法的 過程，應該不斷記錄與反思，與相關理論進行批判性對話與辯證(王國維，

2006）。在教學行動研究過程中，研究者作為行動研究者運用取螺旋循環模 式，採「計畫」、「行動」、「觀察」、「反思」進行本次教學研究。